宝山区第一中心小学 人教版郭晓萍14(附心理辅导一篇）演示课件.pptVIP

暖身环节例举：自画像 道具：A4白纸，彩笔 活动程序： ????1、学生在白纸上画出自己的自画像； ????2 、辅导员收集之后贴在黑板上，之后大家一起讨论，将画像和每个人分别联系起来； ????3 、被找到的学员做自己介绍。 ? 可进行一定的改变，如： ????1 、可将画像该为写上自己的自我介绍或特点，爱好等，让学学生一起讨论，对号入座； ????2 、可将画像收集后，发给学生其他人的画像，要求其通过画像的特征寻找画像的主人。 * khk . 2．建立辅导关系 辅导关系是决定辅导活动成功的第一要素。 辅导目标的达成必须以良好的辅导关系为基础。 在辅导活动课实施过程中是没有专门一个环节来建立良好的辅导关系的，而是渗透于实施的全过程中。 * khk . 3．开展主题活动 创设相关情境，进行活动安排，发动学生承担角色、加入讨论等；同时运用媒体以增加说明或催化的效果。在活动中，教师引导学生互动并鼓励分享，使学生探索自身及他人的情绪。 带领学生引发领悟和促成行动，及时鼓励学生当堂采取行动、演练成果，或在日常生活中采取行动，确保辅导活动效果在知、情、行三个维度上得到统整。 * khk . 4．整合经验 在活动过程中或活动结束时，教师通过帮助学生将自己以及别人在活动中获取的新经验与自身先前经验加以整合，使之成为改变与成长的契机。 * khk . 5．彼此回馈和评估效果 在活动结束前，师生之间、学生之间对辅导活动与经验的整合进行彼此回馈，这对于延续良好的活动关系，强化活动效果有重要的作用。 通过对活动方案进行评估以及对学生的测量评估效果，提供了辅导活动课自身改进和不断修正的机会，为延续下一单元的辅导奠定良好基础。 * khk . 6．活动延伸 辅导效果单靠课堂活动是不够的，通过布置一定的作业，一方面能鼓励学生把课程中所领悟与演练的成果迁移到日常生活中，使班级辅导活动的效果得以和生活经验、个人经验联系，深化辅导效果，对于活动效果的稳定持久起重要作用。 * khk . （三）活动课实施中的分组 在分组时，每组人数以6—8人为佳 分组的方式：①随机分组。比如老师可将全班同学的学号或班号写在纸条上，做成纸签，放人箱中或袋中，然后根据事先确定的组数和每组的人数把纸签随机分开，被分在一起的即组成一组；老师也可以事先选出牛、羊、马、狗、猫、鸡等动物数种，视组数而定。持有相同动物纸签的同学分为一组等 ②部分自由分组。全班同学在老师指导下，先选出几位具有领导能力的学生担任组长，然后其他同学可以自愿参加成为各组组员，各组人数应大致相等 ③自由分组。老师可事先宣布将举行分组．要求每组有多少成员，请同学自由结组。为增加趣味性，教师可要求包括男女生各多少人，或身高1．60米的几人等。这样既可达到分散某种重要特质变项的效果，也可增加变化性 * khk . 分组注意事项 第一，教师在进行分组时，必须慎重考虑班级特性，经过评估后再决定是采用同质分组还是异质分组；同质分组凝聚力强，但也可能造成班上团体间的对立；异质分组可使学生更新认识班上同学，但也可能出现组内学生意见不和，削弱团队竞争能力的现象； 第二，分组后如无特殊情况，应维持一学期的固定小组，以增强学生同舟共济、有始有终的良好美德。如有特殊情况出现，老师则可以打破原来的分组，重新安排。 第三，分组活动进行的各项竞赛，应与辅导活动的单元内容有关，不是纯粹为竞争和比赛，因为过多的游戏与比赛，将使学生过度强调胜利，忽略了辅导活动课的意义与目的，使活动变形为游戏。 * khk . （四）辅导教师的角色 辅导教师具有多元角色性，他是管理者，需要维持课堂秩序； 他也是班级气氛的主要缔造者，需要催化班级成员互动，营造良好的班级气氛； 他更是班团体的领导者，需要引导学生参与、讨论与分享，促进学生和班级的学习和成长。 * khk . 辅导员应该做些什么？ 1. 积极关注 2. 离题时善于聚焦 3. 不合理时善于引导 4. 鼓励学生 5. 同感 6. 尊重 7. 适当自我暴露 8. 包容 * khk . 1. 积极关注 要关注学生的感受，预估可能发生的事件，尽量避免尴尬局面的发生。认真倾听学生的表达，观察学生的情绪反应，对负性情感体验作及时的弥补。 如，在心理辅导活动课“长大的感觉”中，教师选读学生家长的信时，有意挑选优秀的信件读给大家听，避免否定学生的信件，并让被选的学生谈听了家长对自己的评价以后的感受。这样做充分显示了这位辅导老师能够关注学生的感受，尽量避免尴尬局面的发生。 如在一堂“学会赞扬”的心理辅导活动课中，教师事先让学生做好表示赞扬同学的道具苹果，并在课内送给同学。当送苹果活动结束时，老师问，有没有同学把自己制作的苹果都送出去了，但没有收到一个苹果？结果真的有一位同学举起了小手。此时，老师拿出自己制作的一