对高中英语课堂教学模式的探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 对高中英语课堂教学模式的探讨 　　一、改变英语课堂教学模式的必要性 　　改变英语课堂教学模式是适应新《普通高中英语课程标准》的要求。新《普通高中英语课程标准》认为：“高中英语课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”但长期以来，英语教学授课方式单调，效率低下，基本上以教材为中心，按照英语教学大纲和教材上所列的语法点、知识点进行机械呆板的“填鸭式”教学，使学生逐渐失去学习英语的积极性和主动性，教与学的矛盾也日益突出。其次，由于英语不是我们的母语，学生只有在课堂上才有极少的机会用英语进行交流，课后失去使用英语的环境，学生又迫于分数和升学的压力而刻苦学习，不仅学习效果越来越差，而且学生的创造力被逐渐扼杀，使课堂教学失去应有的活力。因此，基于对传统学习方式，特别是以接受式学习为代表的传统学习方式弊端的清晰认识，我们必须进行新课改。 　　二、如何改变英语课堂教学模式 　　（一）变传统的大班级授课式为小组活动式。 　　1.小组活动教学的意义 　　长期以来，由于班级学生人数较多，因此大班级授课制就成为课堂教学的主要模式。大班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但也有不尽如人意的方面：课堂上是以教师讲解、学生记笔记为主，即使有些启发性提问或讨论，也往往流于形式或是局限于教师与个别尖子生的相互“应和”，大部分学生未能真正参与课堂教学过程。因此，高中英语课堂教学必须根据《新课程标准》的要求，结合现行新教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂的价值取向，逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力，交际能力，自学能力为主的“小组活动为主的教学模式”。 　　以小组活动为主的教学模式顺应了素质教育的需求，尤其是符合新课改形势下的高中英语课堂教学的要求，适合新教材的任务型活动的设计。小组活动教学具有大班教学无法比拟的优势：学生人数少，教学环节紧凑、节奏加快，为学生提供了更加广阔的自我表现与发展的空间，极大地激发了学生的学习兴趣和主动性；在课堂教学中实现了多向交流、多维互动，达到了培养学生运用英语进行交际的能力的目的。 　　2.小组活动教学的准备工作 　　为了充分调动学生的积极性，激发学生的责任感和自律性，让他们体会到自己才是教学活动的主体，师生合作设计小组、小组档案、考评标准和评价方式，这些是保证小组活动教学模式顺利、高效实施的前提。 　　首先，创设小组的外部条件。将班级的学生由秧田式座位改为4～6人围坐式。分组时考虑到学生的意愿、学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至家庭背景等方向的差异，必须好、中、差搭配，各组水平基本均等。这样既能激发每个人的潜能和积极性，又能调节气氛、保持小组纪律，作用更显著，还能达到兵教兵的效果，从而克服班级授课制中忽视后进生的弊端，使后进生在不知不觉中通过相互学习，被带动，一起进步。 　　其次，建立小组档案。划分好小组后，要为每个小组准备好一个档案袋，指导学生讨论以下问题，并作为小组的第一份作业收入档案袋内作为第一页： 　　小组名称——要新颖、有含义，要求每位小组成员都能比较准确地说出其含义。 　　小组口号——要求能激励士气，体现目标，易于呼号。 　　成长目标——包括小组成长目标和个人成长目标。都是指本学期所要达到的目标，因此要求目标订立得不要太高、太难或时期太久，要具体，有可操作性。 　　小组纪律——教师可以提供一些纪律供参考，或作为基本要求，然后小组在此基础上制定出本小组的具体纪律。 　　小组分工——每组推选出组长（主持小组活动）、记录员（简单记录发言要点）、报告员（代表本组向全班报告）。这些职位人员可以根据情况的变化进行调整。 　　再次，制定考评标准。为了实现小组活动教学的预期目的和便于操作，师生商讨后决定根据完成任务情况、纪律问题和参与度三方面内容评价。 　　完成任务情况：看组内成员是否掌握了新知识并把它纳入自己原有的知识体系中，使其融会贯通，组内成员的技能是否提高，小组整体的目标达成情况。 　　纪律问题：主要看学生的注意力是否集中，是否用心倾听、交流。 　　参与度：学生参与教学的数量、广度、深度是衡量主体地位是否发挥的重要标志。就数量而言，看各组参与的人数及时间的数量；就广度而言，看各组各个层面的学生是否参与课堂教学中的各个环节；就深度而言，看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动参与还是被动参与。 　　最后，设计评价方式。将形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、教师评相结合，赋分加评语相结合。 　　（二）改变学生学习形式：提倡自主、合作、探究型学习。 　　1.自主、合作、探究型学习的特点 　　其突破点在于相对于过去的“被动、机械