创设必要的阅读教学音像情景,让学生的情感体验“入场”.docVIP

创设必要的阅读教学音像情景，让学生的情感体验“入场” 【作者介绍】 作者姓名：李开贵 工作单位：贵州省遵义市汇川区泗渡小学 【关键词】 创设 音像情景 情感体验 入场 【摘要】 注重情感体验，是《语文课程标准》对阅读教学的基本要求，但学生的情感体验不能“入场”，却是一个普遍性的问题。用多媒体创设必要的阅读教学音像情景，是解决学生情感体验“入场”难的有效途径：用多媒体展现教材文本中难能理解的生活情景，可给学生一张情感体验的“入场券”；用多媒体创设“旅游观光”的教学情景，可让学生的情感体验赢在“眼”上；用多媒体音像情景填补学生对“奇妙自然”认知的空白，可让学生情感体验的起点不再为“0”；用多媒体跨越时空适时的再现相关历史情景，可让学生“该有情处能生情”。 【正文】 我是语文老师，但曾在一节数学课上“沉思”不已，其实就是因为一个简单的师生互动情景： 师：“同学们，你们估计一下老师有多少千克呢？” 生：“2千克、5千克、3千克” 这是在学生没有经历“千克”到底有多重时问出的结果，是学生对数学信息的认知未能“入场”的原因。这一情景引发了我对语文阅读教学的诸多思考。 注重情感体验，是《语文课程标准》对阅读教学的基本要求，但回首众多的语文课堂，学生的情感体验不能“入场”却是一个普遍性的问题，也是阅读教学的难点。老师用精彩的语言，饱含深情的语气、抑扬顿挫的语调，想激起学生与作者，与文本的情感共鸣，但学生的情感却总是游离在外。那又该怎么办呢？我在不断的困惑、反思和实践探索中，有了一些粗浅的感受——用多媒体创设必要的阅读教学音像情景，是解决学生情感体验“入场”难的有效途径： 一、用多媒体展现教材文本中难能理解的生活情景——给学生一张情感体验的“入场券”。 教材课例中编排的插图，就是让学生通过观察图画获得直观的情感体验，是对文本情景的具体展现。在大力倡导信息技术与学科教学相整合的今天，我们就可充分发挥媒体资源的作用，对难能理解的文本情景进行“最优化”的直观展现，给学生一张情感体验的“入场券” A:抓住人物对话的具体环境进行展现： 教学《桥》这篇文章，在即将引导学生理解“老汉父子的对话”时，我设计了以下教学环节： 1、师：同学们，一场突如其来的灾难降临的同时，也发生了这样一个感人的故事，为了让全村人民有生的希望，老汉父子把自己推向了死亡，能理解他们的内心吗？文中描写的洪水，你们看过吗？ 2、播放“洪水淹没村庄，人们过桥逃生的”视频。 3、师：同学们，每个人的生命都只有一次。村民们都走了，儿子想走吗？剩下的就是父子俩，是最亲的人啊！在生死关头，他们会说些什么呢？ 学生阅读了教材中的文字，已经有了初步的感受，再亲眼目睹“洪灾逃生”的具体画面，就能感知老汉父子是在什么情况下的对话。情感不讲而生，就能真正的急老汉之所急，想儿子之所想！ B:抓住文本情感体验的切入点进行展现。 如《生命 生命》一文，教材提供的两个事例学生总感觉空洞乏味，要给学生“可比性”的人物情景进行情感的引入。我在教学这篇课文之前，就运用多媒体播放了《少女穆然》的录像：再现了身患绝症的16岁少女张穆然与困难、与疾病斗争的真实情景，展现了她短暂而有价值的一生。让学生在同龄人张穆然的身上，初步的感受了生命的价值。在能切入对生命价值思考的同时，结合“生命”这一主题，针对课文中的三个事例进行对话，就能解决学生情感体验的“入场”问题，也就能让学生思考如何让有限的生命发挥无限价值的意义。 二、用多媒体创设“旅游观光”的教学情景——让学生的情感体验赢在“眼”上。 读书之所以“囫囵吞枣”，是因心中无物。初高中学生对爱情小说迷恋，是因为“心有灵犀”，而阅读教学中对异地景观的优美描写“激不起浪花”，是因为学生眼中一片空白。如果学习描写本校校园的文章，学生一定会几多的感慨。 教学异地景观的文章，我们就应有针对性的创设“旅游观光”的教学情景。不要怕耽误时间，一定要让学生“饱饱眼福”，才能让学生更好的体验祖国优美的语言文字，让学生有情而入，让情感体验赢在“眼”上。 A:让学生带着感动进文本。 如教学《桂林山水》一课：我安排了这样的导入： 1、出示并引导理解 “桂林山水甲天下” 2、师：同学们，想看这样的美景吗？可只能带大家在影片中旅游啊！ 3、播放广西桂林山、水旅游景点的视频。 4、师：这样美丽的景色，怎样才能把它写下来呢？我们来学习课文。 体验祖国语言文字的美，对小学生来说，还需要有具体的情景画面作依托，使之心中有物，眼中有景，才能让情感体验解决“入场”问题。 B:满足学生的好奇心和求知欲。 如教学《鸟的天堂》一文，美丽的大榕树“枝上又生根，这些根直垂到泥土里，看上去是很多棵树，其实是一棵树”这一奇特的景观，学生应该能够理解，但学了之后，会自发的产生想象：这树到底是什么样子的？如果这个时候，老师通过多媒体把“