自然教学法在高职高专英语教学中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 自然教学法在高职高专英语教学中的应用 　　【摘要】高职高专英语教学的目标已由传统的注重阅读与语法转换为以听说为主的教学模式。自然教学法注重语言的沟通与交流功能。在多年的英语教学中，面对高职高专英语教学的现状，笔者认为我们应吸收自然教学法之长，结合中国教学实际，扬长避短，以唯物主义认识论和方法论探索更有效、更符合我国国情的英语教学法。 　　【关键词】自然教学法高职高专英语教学“习得与学习” 　　1977年，美国加州一位教西班牙语的教师，TracyTerrell根据自己教授西班牙语的经验，提出了一套新的外语教学方法，命名为自然法（NaturalApproach）。此后，他与其他教师把自然法用于西班牙语和其它语言的教学中，均取得良好效果。接着，他又与南加州的运用语言学家StephenAshen连手，利用Ashen在第二语言习得研究的影响，对自然法从理论上加以阐述，于1983年出版了《自然法》一书。在该书中，他们着重论述了第二语言习得理论，阐述了自然法的教学过程及其方法。 　　1.自然法的概念 　　自然法产生于美国七十年代.它是从直接法（naturalmethod）演变而来的，它保留了直接法的主要假定和信条，并借用了直接法的基本理论，即“幼儿学语论”，也就是仿照幼儿学习母语的自然的基本过程来设计外语教学过程，它也认为口语是第一性的，教学要用目的语而不用学生的母语。 　　Ashen和Ferrel指出，学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。儿童出生以后，生活在一个富有实际意义的环境之中，在日常生活和与父母的交流中，自然“习得”第一语言。“学习”指的是学生在学校里有意识地学习第二语言。课堂教学侧重于语音、语法、句型训练和听写、造句等等。 　　Ashen和Ferrel认为，在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。教师应利用学生过去学过的知识，设计和学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师要尽可能结合周围实际环境。 　　2.我国高职学院英语教学的现状 　　2.1高职高专英语教学的对象。 　　英语教学作为学校办学水平和培养新的复合型现代技术应用型人才的重要标志之一，它一直受到各类高职高专学校的高度重视和学生的青睐。英语教学质量的高低，关系着高职高专学校教育、教学的声誉和培养学生质量；关系着能否培养出适应市场经济新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此，加强高职英语教学现状的探究，找出存在的主要问题及解决办法，具有十分重要的意义。 　　2.2高职高专学生的英语学习现状。 　　2.2.1学习基础：高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。 　　2.2.2学习习惯和学习动机：学生经过应试教育的洗礼，缺乏主动性；进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，他们更是把惰性发挥到了极点。 　　2.2.3学习目标：多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有近期目标和与远期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。 　　2.3英语教学基础设施和英语教师队伍现状以及英语教学模式。 　　2.3.1英语教学基础设施：目前有很多高职高专学校是由中专、中技或其他中等学校升格的，升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题，导致英语教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。 　　2.3.2教材方面：当前已有不少的高职高专英语教材，但在当前的各教材中，词汇量、阅读量普遍偏多，学习量过大。课后练习词汇、完型、翻译、句式、问题、写作等也比较难。由于学生生源复杂、知识结构多层次、掌握的知识参差不齐，英语基础薄弱。 　　2.3.3师资方面：随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍无法完成现有的英语教学任务。我国高职高专学校普遍存在师资不足，师资队伍不稳定的现象。在普通高职院校中，特别是在开设有英语专业的高职高专学校中，普遍存在一个英语教师既担任英语专业的各门英语课程、非英语专业的基础英语和各种跨学科的专业英语课程的教学工作，任务十分繁重。总之，目前高职高专的英语教学效果并不尽如人意，改变此现状，需从多方面入手，其中之一就是改变传统的教学模式，充分利用自然教学法的优势，发挥学生的主导作用，提高教学效果。 　　3.自然教学法在高职高专英语教学中的应用 　　自然法的基本理论借用了Ashen的第二语言习得理论。它的五条本原则与克氏的假说理论完全一致，下面加以简要说明。 　　3.1语言习得与学得假说。这一假说认为提高第二语言或外语能力