“空无课程”的缺失与资源开发.docVIP

PAGE PAGE 1 “空无课程”的缺失与资源开发 　　摘要：“空无课程”是指学校课程所缺乏的、应该有而没有、应该教而没教的课程。对“空无课程”资源提出的缘由及对“空无课程”资源开发之可为与不可为进行分析，对完善教材和改进教育教学及促进学生发展有重要意义。 　　关键词：课程标准；空无课程；教材 　　中图分类号：G622.3文献标志码：B文章编号：1673-4289（2013）02-0011-02 　　重视课程资源开发和利用有助于改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向。我们在关注显性课程资源和隐性课程资源的时候，却忽视了另一个重要的课程资源——空无课程资源。 　　一、空无课程之“空”的特殊价值 　　空无课程（nullcurriculum）的概念是由美国美学教育家、课程论专家艾斯纳于1979年在其著作《教育想象——学校课程的设计与评鉴》一书中首次提出的。空无课程是指学校课程所缺乏的、应该有而没有、应该教而没教的课程[1]。由于学校课程中反应的只是知识海洋中的沧海一粟，我们有理由相信，那些被遗弃的知识有一部分甚至比精选的课程知识更有价值。我国基础教育课程改革正当其时，在价值取向上与以前发生了巨大的变化。从知识观上来说，从知识的客观性、中立性转向差异性、情境性；从教学观上来说，从知识的获得转向知识的建构（或者说生成）；从学生观上来说，从单一评价标准转向多元评价标准。随着社会的发展，对人才的要求不断提高，人们对知识的追求越来越大。教科书对绝大多数学生来说，是他们获取知识的最重要来源。但是，被选进教科书中的知识也只是沧海一粟，空无课程的出现不可避免。理论知识可以通过言语形式进行传递，然而，教科书中关于情感态度价值观等意识形态方面的知识有很多却被空无[2]。有些知识被“空无”但并不表示它不重要，对学生的成长不起作用。其实，当我们希望揭示更多的时候，却往往隐藏了更多的东西。“空无课程”资源的开发并非完全意味着将所有的“空无”影响因素统统使其“实际”化，让所有的“空无课程”都成为“实际课程”，也不意味着“空无课程”对于学生的教育价值就必定弱于“实际课程”的影响。因此，我们不仅要承认空无课程的客观存在性，更重要的是注重其特有的“空”的价值。空无课程资源的研究和提出，不仅填充的课程资源开发的局限，而且有利于找出最适合进入课堂的知识，促进学生的全面发展。 　　二、空无课程在教材中的“盲点” 　　（一）显性的知识性缺失 　　显性的知识性缺失是指教材中被遗忘、丢失的内容。这些知识中，有一部分是学校或社会出于某种需要而有意识排除的；有一部分是由于习惯势力的影响未意识到其价值而导致的。这些知识在教材中的空无，将会影响到学生的发展，甚至影响学生的价值观、人生观等。例如，现有的教科书把已经证实了的“文革”的灾难轻描淡写，没有把历史原原本本告诉后代，不是有血有肉的历史描绘，没有具体的数据、事实。教科书刻意回避的结果，使很多年轻人对那段惨痛的历史全然不知，甚至对其有莫名其妙的景仰与缅怀。历史的真实，是人类重建未来的基石，“文革”历史的真实，则是中国告别“文革”的起点。一些显性知识在教材中的缺失会可能会直接影响学生对历史的正确了解和判断。 　　（二）隐性的情感性缺失 　　情感领域的发展涉及到了情感、态度、兴趣和意识形态等方面，是一个人成长发展必不可少的环节，然而我们的教育却往往忽视它的重要性。学校教育不仅仅是传授知识给学生，更重要的是培养他们健全的人格以及形成正确地为人处事的态度和观念。例如关于“情感”中一个敏感的话题：爱情，在中小学的教育中是一个避而不谈的话题，教科书中也很少出现与爱情有关的知识。2007年，在我国流传很广、家喻户晓的民间故事《牛郎织女》从教材中消失，专家称将其排除于教科书之外的原因是怕引起早恋。情感教育是教育内容中的重要一环，包括亲情友情和爱情。对于此不应该回避，而应该更好的去疏导。这本身就有可能是教育的缺失，而这种缺失可能造成一些孩子未来人生的缺失和苍白。 　　三、空无课程资源开发之可为与不可为 　　教师要充分认识到教材中被“空无”知识的重要性，有效引导学生发挥思考和想象的空间，借助校外、社会课程资源来有效填充教材中“空无课程”的缺失。课程资源开发有很多渠道和形式，那么针对教材中对空无课程资源的开发是否有必要？如果有，应当如何开发？在哪一层面进行开发呢？当前，有关空无课程的探讨有很多，在笔者看来，鉴于其特定的地位和教育意义，空无课程资源的开发有其特定的可为与不可为之境，在论及这一问题时应当注意以下问题。 　　（一）空无课程资源开发的特殊内涵 　　空无课程资源不同于一般的课程资源，它具有“隐性化”、“模糊化”等特点，容易被忽视、被隐藏、被遗漏。因此在教材中对空无课程资源的开发具有特殊的内涵。一方面是对未被觉察到的教育影响、学习过程进行挖掘