知识建构的原理与方法.PDFVIP

年第 期(总第 期) 2007 5 169 [文章编号] ( ) 理论探 讨 1003-1553200705-0009-07 知识建构的原理与方法 赵 建 华 (华南师范大学 教育信息技术学院,广东 广州 ) 510631 摘 要 知识建构( )是当前 研究领域中的热点,同时也是 研究的核心问题之一。它 [ ] KnowledgeBuilding CSCL CSCL 是学校中以传授专门知识为核心的一种创新教育方式,不仅包括个体知识获得,而且同学生对知识的细化、知识创新和 知识发展有关。知识建构观认为知识不是简单地在他人(具有更多的知识)的帮助下为个体同化或顺应的,而是在与同 伴一起从事问题解决过程中所建构的,是一个在所探讨的领域中建立相互理解的过程。本文主要对知识建构的概念、特 征、原则和环境等进行了探讨,并对如何开展知识建构方面的相关研究提出了建议。 关键词 计算机支持的协作学习;知识建构;协作学习; ;网络学习 [ ] CSCL 中图分类号 文献标示码 [ ]G42 [ ]A CSCL所探讨的是技术在教与学、学习者与促进 对这些问题的处理也是任何知识建构工作的组成部 者构成的协作环境中,如何扮演活动协调者的角色。 分。因此,学生们需要学会如何处理这些问题。确定边 知识是个体通过与伙伴的交流和协作而构建的,并以 缘应该成为部分研究工作,而且不存在任何预定的内 社会和文化作为中介,这意味着知识在被个体学习者 容。知识工作的这些内容和其他高层次、长时间的内 接收之前首先在学习者社区中形成。知识建构现已成 容亦应包含在知识建构过程中,这是知识建构同协作 为CSCL领域中极为重要的研究内容。 学习的主要区别。 “知识建构”一词的最初使用主要集中于商业研 当前CSCL领域中针对知识建构的研究以Scar- 究,其含义是知识创建。在教育领域它则倾向于作为 和 的工作最为活跃与显著,他们以 damalia Bereiter 学习的同义词使用,这使得知识建构与学习之间的区 中的 “知识论坛( )”为研究对象,对知识建构 CSILE KF 别变得比较模糊。学习是一种内部的、难以观察的过 的诸多问题进行了较为深入的探讨,如知识建构的原 程,但能导致个体信念、态度或技能的改变,知识建构 则 ( )、协作知识建构 ScardamaliaBereiter,1996 则会促成公共知识的创建或修正。通常说来,知识存 ( )和协作知识建构社区 ScardamaliaBereiter,1996 在于 “世界”上,可以应用于工作中,并且能够为所有 ( )等。此外, ( )、