初中小学数学教学衔接之我见.docVIP

PAGE PAGE 1 初中小学数学教学衔接之我见 　　摘要：让学生享受适合自己的教育是我们每个老师的追求。本文是笔者一些关于初中小学数学教学衔接之拙见。 　　关键词：初中小学数学教学衔接 　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，从数学教学的目标和要求来看，不同的阶段之间都是渐进的、逐步深化的。进入新课程改革以来，《全日制义务教育数学课程标准》通盘考虑了九年的课程内容，同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。 　　义务教育数学教科书在内容编排上注意到了初中、小学衔接这样一个不容忽视的问题，但是，如何处理好两个阶段的“互相联系与螺旋上升”，也就是小学到初中数学教学的过渡与衔接问题，始终是围绕初中学数学教学的难题。相当一部分小学生升入中学后，由于许多方面的不适应，学习兴趣减退，学习质量下降，从而影响了学生的发展。 　　据全国少年研究组近来对2000名学生的抽样调查表明：刚入初中时感到陌生的占67%以上，其中14.3%的学生不能较快地安下心来进行正常学习，情绪波动较大。通过对本校初一学生学习状况进行调查，有学生谈到：“在小学时老师讲得详细。”“小学讲得慢，几天讲一种类型题。”老师把每道题都讲得非常仔细，有些学生会产生一些依赖思想。”调查中，基础好一点的学生写道：“我喜欢初中数学，老师讲得快，每天都能学到好多新知识”。相当一部分学生却感到“小学易懂，初中有些吃力，希望老师讲慢点”；“每节课内容多，有时老师讲得太快，听不懂”，“希望初中老师把重点放在细微的分析上，使复杂的东西简单化，便于我们掌握……” 　　从教师反映来看，初一学生存在的问题有：①基础知识薄弱，不能及时进入中学学习状态；②习惯死记硬背，理解分析能力差；③依赖性强，缺乏自主性学习能力；④知识面窄，解决问题的能力不强。 　　这就给我们提出了教学中必须注意初中、小学数学教学衔接的研问题。这里我仅结合我校具体情况，谈谈自己的一些粗浅看法。 　　一、与小学数学教师探讨几个问题 　　1.初一学生必需的几个基础技能相对滞后 　　（1）运算能力（包括简便运算）基础不好，一些学生只能靠计算器过日子，因为缺乏数感而想不到解题的方法。典型表现为：一是计算粗心，看似不细心，实为不熟练；二是100以内的加减法运算、分解质因数、求最大公约数、整除性、简便运算、找规律等整数运算不熟练；三是分数运算不熟练，许多学生甚至不知道约分。 　　（2）应用题中不知道如何寻找数量关系（包括画线段图、列表等辅助方法），典型表现为：不知道基本题型中的数量关系：如追及、相遇、利率、税收、销售、百分率、和差、倍数、植树、面积、重叠等等。其直接危害是列不出代数式，从而列不出方程。 　　（3）缺乏必要的生活常识，直接影响学生的审题。 　　2.对小学奥数的看法 　　有些小学奥数对于初中数学很有用，如：列举，分类计数，画图（列表）分析，分率问题，面积计算，简便运算，高斯求和，典型应用题列算式的方法（相遇问题、追及问题、工程问题、倍数问题、归一归总问题），容斥原理，加法原理和乘法原理，极端原理，最优化问题，重叠问题，利息问题，生活实际问题，整除，按规律填数，植树问题等；也有一些内容对初中数学学习没有用， 　　3.让学生逐步学会数学地思考问题 　　这是现行数学教学的重要理念，要学会数学地思考，就必需掌握某些的数学思想和数学方法。小学可以渗透的数学思想有：数形结合思想、分类讨论思想、转化思想、整体思想等，小学里可以渗透的数学方法有：画图法、列表法、列举法、逆向思维、由特殊到一般、比较法、面积法等。 　　4.小学阶段更应注重学习习惯的培养 　　“态度决定一切，习惯成就人生。”我们知道，培养学生良好的学习习惯，对学生后续学习的积极意义不言而喻。小学生年龄小依赖性强，在进入初中后管理上班主任变“蹲”为“带”，部分学生不适应，失去依靠、失去整天管着自己的人就有点无所适从。根据数学学习的特点，除了泛学科的学习习惯之外，数学学习应还有检验、预习、独立作业、复习、反思、批判等很多方面的习惯。 　　二、初一数学教师应解决的几个问题 　　1.使学生学会适应初中数学的教材内容 　　初中数学与小学数学内容相比，其知识密度大，定量讨论多，研究问题和解决问题需要新思想、新方法、新思路……教材内容的突然拔高是难以“衔接”的主要原因，另外，学生认知水平的局限性，更增加了“衔接”的难度。因此，初中第一学期的数学教学往往是最困难的，如何实现教材内容的顺利“衔接”呢？一方面可训练学生学会抽象思维。把实际问题抽象为数学问题，是应用数学知识解决实际问题的根本途径。另一方面可