从构建主义的学习观谈地理高考复习的有效性.docVIP

PAGE PAGE 1 从构建主义的学习观谈地理高考复习的有效性 　　摘要：课改后的高考命题重在能力考查，对地理学科来说旨在考查学生对所学地理素材的基本知识、基本原理、基本技能的掌握程度，以及综合运用所学知识技能与基本观念，分析地理问题、解决地理问题的能力。在高考复习中，如何针对课改精神，提高课堂效率，减轻学生负担是教学的中心任务。本文主要以构建主义的教学观和学习观为指导，从基础知识的构建到能力的培养及训练的科学性三个方面来谈地理高考复习的有效性。 　　关键词：构建主义；地理高考复习；有效性 　　中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0238-02 　　地理学科高考命题以能力立意为主导，旨在考察学生的地理学习能力和地理素养，即学生对所学地理素材的基本知识、基本原理、基本技能的掌握程度，以及综合运用所学知识技能与基本观念，分析地理问题、解决地理问题的能力。可见，地理基本知识的掌握和基本能力的培养是教学中两个基本点，也是高考复习的方向。对于基本知识原理的掌握，教师在课堂中要帮助学生有效地构建起知识框架及内在联系，但不是教师将梳理好的知识体系交由学生去识记，而是要让学生参与建构的过程，要让学生能在自己已有的知识经验中生长出新的知识体系。对地理基本能力的考查主要是从描述地理现象和规律，在新情景中分析解决地理问题，既对迁移能力的考查。培养提高迁移能力是学生面对千变万化考题也能稳定自若的法宝。 　　在高考复习中笔者始终贯穿基本知识的构建、基本技能的训练、基本能力培养于每堂课，利用构建主义的学习观指导提高高考复习的有效性，旨在帮助学生在紧张的复习中能收到事半功倍的成效。 　　1.基本知识体系的构建是基础 　　各类试题，无论以何种面目出现，无论它对能力的要求多高，试题必须以基本知识为载体，所谓题在书外，理在书内。在复习中如何帮助学生梳理知识结构，理清逻辑关系成为关键。但是如果知识结构教师是直接呈现给学生而缺少学生主动构建的过程，那么知识体系始终是形成于教师，而无法内化成学生自己理解的知识体系。因此在高考的复习课中不能因为学生已经学过一遍这个知识就省略了对学生基本知识原理过程的分析探讨，而给予直接呈现进尔进行记忆。而是要帮助学生在已有知识经验的基础上，通过对旧知识经验的改造、重组提升，构建起知识新的意义，丰富完善已有的知识体系，使学生每节课都在思考、内化的过程中构建起知识体系和框架。基于此在复习大气环流过渡到气候类型、影响因素、分布规律这一重点和难点时，如何让学生有效掌握和理解这部分内容我采用了构建主义的教学观。最后要求学生能自我构建的是以下的知识框架： 　　大气环流是决定气类型的主导因素，也是最难理解和构建，在复习中教师要不断的刺激学生调用已有知识经验，帮助学生改造和提升旧的知识经验。如要理解全球气压带风带的形成及季风环流，首先要有热力环流知识的基础，而热力环流理解的基础是空气的热胀冷缩形成空气的垂直运动进而导致水平面上的气压差异形成气流的水平运动。热胀冷缩这个知识经验是学生植根脑海的记忆，在这个知识经验的指导下不断的帮助学生理解构建起全球大气环流的知识结构。其他影响因素的分析可以通过两个对比案例在其他影响因素不变的情况下分析这个因素的对气候的影响，最后当学生构建起整个气候的影响因素时，如何在具体情景中运用知识就是学生迁移能力的培养。 　　2.基本能力的培养是途径 　　在高考试卷中已很难找到直接考查来自教材中记忆性知识的题目，几乎每一道题都需要依据条件去判断、推理才能得到正确答案。因此在加强基础知识的同时，也要强调发展基本能力。在着力挖掘知识间的内在联系，利用地理各要素间相互影响的特点，重视结构性知识和知识的结构化同时要有机地和实际问题相结合，有效地实现知识的迁移和应用。如在构建起分析影响气候的影响因素后，就要求学生能够把 　　知识应用到新的情景中。如读世界局部区域年降水量分布图，回答问题。 　　（1）比较A、B两地降水量的差异并分析原因。 　　（2）比较图中C、D两地气候特征的差异，分析其形成原因。 　　在构建完气候的影响因素后，对问题1的分析学生第一可以从读等值线分析出AB两地的降水差异，然后要求学生在刚开始分析不熟练时罗列出影响气候的因素：太阳辐射、大气环流、海陆位置、地形、洋流、人类活动。再根据题目中已有的条件学生可以筛选出两个主要影响因素一是大气环流二是洋流性质的差异，最后指导学生答题语言的规范和准确。通过两三次此类迁移，一般学生都能较好掌握分析一个区域的气候特点和成因，将这一难点攻破。 　　3.精讲精练是保证 　　高考复习是一个系统工程，通过前两个环节知识的构建到课堂迁移应用，接下来就是课后练习——阶段检测——讲评补偿的过程，通过每个环节的扎实落实，素质高的学生在面对考试就能做