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浅议语文课堂提问需讲艺术论文 　　 　　我们在观看一些综艺节目的时候，常会对某些主持人的一些肤浅提问而哑然。确实，总让观众回答你的感想诸如此类的问题是很难激发起观众的激情的。其实，作为一个教师特别是语文教师，我们也常常会在课堂上随心所欲地提一些使学生无所适从的问题，从而影响课堂教学质量。因此，如何提高提问的艺术，应该是每个教师特别是语文教师所重视的课题。 　　 　　由于人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的。因此，语文课堂教学中提问最重要的作用就是必须激发学生思考。而什么样的提问能激发学生思考呢？我们从教学实践中不难得出结论：一是必须有价值。它应该具有指向明确、综合性强、思考量大的特点。二是必须适度，理想的提问应该使学生处在心求通而未得口欲言而不能的状态。我在教《变色龙》这篇小说时，为了使学生深刻理解奥楚蔑洛夫善变的性格，便设计了这样一个问题：一开始，对巡警只称叶尔德林，而当巡警说：曾在将军家院里看见过这样一条狗后，便称其为叶尔德林老弟，称呼的变化与什么有关？这一问题的提出不仅使学生注意课文中的细节描写，而且能使学生认识到奥楚蔑洛夫善变的性格已到了无微不至的程度，从而进一步理解了人物的性格特征，同时，也取得了较好的课堂教学效果。 　　 　　课堂提问的艺术仅体现在问题的价值及适度性是远远不够的。教师还必须恰当地提问和巧妙地引导学生作答。因此，教师应该研究学生的心理，把握提问的契机，创设提问的情境，选择提问的角度，不断变换提问的形式和方法，用提问去点燃学生思维的火花。 　　 　　一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握学情，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的火候未到，学生难以出现积极反应；错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。所以教者应该做到相机诱导。 　　 　　还是以《变色龙》为例，教师都清楚作者把讽刺揭露的矛头直指当时沙俄黑暗反动统治。但怎样使学生理解这一点呢？孤立的人物分析很难使学生理解这一点，而直接由教师指出又显得勉强。为此，我在学生讨论完人物性格特点后设计了如下几个问题依次提出： 　　 　　1、根据我们刚才的分析讨论，你认为奥楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善变) 　　 　　2、他的主要特点是什么？怎样表现出来？(变得快--瞬息间对狗的态度变了五次；变得蠢--理由荒唐) 　　 　　3、他虽然善变，但由哪一点始终未变？(见风使舵、媚上欺下的奴才本性未变) 　　 　　4、那么，是什么原因使这位警官既不变又善变的呢？(将军的权势) 　　 　　通过以上步步深入的提问，逐步明白了小说讽刺的锋芒并不仅仅是指向奥楚蔑洛夫这条变色龙，而且还直指造成这种社会现象的根源----沙皇反动阶级的黑暗统治。这四个问题的提出不仅使学生巩固了学习的内容，而且使学生积极思考，呈阶梯式地理解了小说的主题。 　　 　　把握提问的契机，还体现在另一方面，即教师在课堂教学过程中，应根据学情的变化，随时捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。我在教《惠崇春江晚景》时，由学生根据课文注释提出问题：河豚快要浮上水面，那不成了死鱼吗？这是我始料不及的，也与课堂教学无多大的关系。但我灵机一动，向全体学生提出了问题：这是一首题画诗，它应该紧扣画面内容，那么，画面究竟有没有河豚呢？一下子如同把盐花撒进了油锅，学生也活跃了起来，展开了热烈的讨论。最后一致认为画面上没有也不必要出现河豚，这一句正是苏轼此首题画诗的匠心所在----它既拓宽了画面的意境，也教给了我们欣赏画面的本领想象。现在想来，我根据学生质疑而提出的问题，既保证了课堂教学的有序性(避免了在鱼的死活问题上的纠缠)，也激发了学生思考的积极性，取得了超过预期的教学效果。 　　 　　同时，在语文课堂教学中，教师还应该有意识创造提问的情境，促使学生产生弄清未知事物的欲望，诱发探究性行为。比如《社戏》中料想便是戏台，但或者是渔火，料想已是肯定，也许却是不肯定的假设。为什么两个词要放在一起？作者想表达一种什么意思？《在声音的世界里》作者认为莫非，艺术是属于弱者的、失败者的？却为何又要说这样说，艺术又是属于强者的了。这种说法又是为什么呢？教材中所有诸如此类的例子都可以为我所用，比如设置矛盾情境，引起学生认识上的论争，用提问去有效地激发学生潜在的求知欲，深入思考问题，从而取得良好的教学效果。 　　 　　还有，我们也应善于从教材中看似无疑处设疑，达到启发学生思考的目的。《社戏》中这一次船头的激水声更其响亮了中的更其两字，，稍一疏忽，便会在我们的眼皮底下溜过，因为它既与课后练习无关，也与文章主题联系不大。但我们可以向学生提出这样的问题：更表示比较，那么这里是与哪段文字比较呢？这样一来，学生通过积极的思考，不难领会这两字的精髓：它与前文去看戏时的一段景物描写相呼应，真切地表现出小伙伴们激动兴奋的心