中小学体育技术公开课回归常态之反思.docVIP

PAGE PAGE 3 中小学体育公开课回归常态教学之反思 ——由“同题异构”体育教学观摩课引发的思考 深圳宝安区大浪爱义学校教师：姜晓玲 一、问题的提出 近些年来，为了深化体育教学改革，全国各地中小学体育公开课都纷纷以各种形式展现。一般而言，体育公开课在一定程度上代表了当前体育课的现状与发展趋势，使参观者受益匪浅。然而，当前中小学体育公开课存在着许多问题：如有的准备时间过长，脱离了一般体育教师日常备课的实际情况；有的集中了所有的体育器材，乃至借外校的体育器材，超越了一般学校所具备的实际条件；有的事先组织学生进行反复预演，所教的一切，学生已滚瓜烂熟，有悖于正常教学实际；更有甚者，有的是“集体智慧的结晶”，有的把全年级的体育尖子集中到一个班事先“精雕细刻”等等，体育公开课变成了“无懈可击”的表演。这些问题应该成为教育界关注的问题，是我们每一位教育者应充分重视的问题，也是值得我们反思，研讨的重要话题。 二、相关概念的界定 1、何为公开课？ 所谓公开课，就是以“上课”为载体开展教学评论的一种教研形式。它是检验教师的实际教学能力的一项指标，体现出教师实际教学能力的真实性。体育公开课是评价一个教师教学水平的重要指标，也是教师教学能力的体现。一般来说上课教师都会充分地研读课标、教材，然后，根据学生实际确定教学目标，依据教学目标和学生认知规律初步设计教学环节，取舍、设计教学方法与教学模式，这个过程本身就是一个提高的过程。但是目前对体育公开课的质疑很多，公开课的具体实施也有值得我们思考的问题。 2、何谓常态课？ 常态课就是我们平时最朴素、最真实、最实际的课堂，由学生自身的条件，场地器材的基础条件来决定课堂教学的形式。叶澜教授在进行新基础教育改革实验时，曾对实验好课提出了“五实”标准，即扎实、充实、丰实、平实、真实。一堂好课应该是有意义的课，有效率的课，每个学生应该在原有基础上有不同程度的发展；一堂好课应该是有生成的课，平常实在真实的课，教师要努力创设开放互动的情境，让学生在活动体验中有所发展。她极力反对所谓的“公开、示范、作秀”课，大力提倡有实验研究价值的“常态课”。因为这种“常态化”的研讨课可以为教学实验研究提供一个值得探讨的真实样本。常态课就是求真、求实，研讨有价值的富于探索性的东西。 三、对中小学体育公开课的反思 在一次“同题异构”体育教学观摩课上，两位教师上的教材内容都是《前滚翻》，其中的一位教师的整个教学过程中都运用了音乐，并且该教师的教学场地相当广泛，几乎每一个教学环节所用场地都是不同的，也就是说整堂课教学几乎运用了一整块田径场，体育教学用具也是相当的丰富，动用学校尽可能用的器材，另外还配备了相关辅助人员专门负责播放各环节的音乐……另一位教师是借班上课，并且在备器材这一环节中也存在许多相关辅助人员帮助准备，另外整堂教学的设计是多个教师教学精髓的综合……这样的体育公开课最终却被评委们认定为优质课，这是很值得深思的。 上课者动用了很多心思,制作了和运用了很多道具,很显然,在平时的教学中我们是绝对无法达到这样的要求的,如果说我们总把焦点集中在这些达不到的形式中,那我们其实就是忽视了我们学习的本质了。那么到底什么样的课堂才算有效的课堂呢？笔者认为人们常说的一句话：“好看的东西不一定管用，管用的东西不一定好看。”用在这里也一样恰当。一堂优质的公开课,并非这些形式的表现,而是这些形式的背后和教师的表演告诉我们一些基本的道理,为我们提供了一些具有实质性的素材，正如南京师范大学体育学院周兵教授在《中学体育与健康教学评价》一书中提出“一堂好的体育课应整体体现在五个方面：真实的学习过程；科学的学习形式；高超的教学艺术；全面的教学设计；明确的学生主体。”教师的主导作用就只体现在为学生提供资源、引导、启发和点拨等方面，教学安排从学生中来，又回到学生中去，注重培养学生的质疑创新意识，并能得心应手地引导、驾驭课堂流程的变化。这才是真正意义上的有价值的公开课，理应成为新课程改革背景下的体育“常态课”。 （一）体育公开课上存在的问题 1、教学手段缺乏实用性、缺少可学性 公开课，应该有很强的可借鉴性与可传播性，要让听课者有所启发、有所学习。有的教师使用多媒体等先进的教学手段，这本是好事情，但是在公开课上却需要别人的帮助，有很多的“服务人员”甘当绿叶来陪衬。这样的公开课不能算成功，因为在课上学不到什么实用的方法、手段，而且大多数学校的条件是有限的。 2、教学过程缺乏真实性、缺乏主体性 当前学校体育教学改革非常活跃，各种教学模式不断推陈出新。在欣赏和赞誉声中，有的老师越做越出神入化，艺术色彩不断拓宽，将体育公开课演变成了文艺表演、音乐欣赏课了。而且多半不真实，多半都事先演练过，我们看到的不是体育课，而是经过包装的“表演”。这样的体育公开课教学过程缺乏真实性，同