工程应用型人才的默会知识及养成教育论文.docVIP

工程应用型人才的默会知识及养成教育论文 　　 　　摘要:工程应用型人才的能力和素质主要建立在默会知识基础之上，这种默会知识主要表征于操作技能、工程图式、直觉思维、默契协作和工程伦理等方面，并有其独特的形成和发展规律。对工程应用型人才的培养应强调具身认知，使其能够利用自己的感官去感觉、体验现场化、情境化的工程问题，在实践中丰富其默会知识，促进其工程意识、工程素质与工程能力的提升。 　　 　　关键词:应用型人才；默会知识；工程实践；具身教育；养成教育 　　 　　工程应用型人才是一种学术与技能、工程与技术相糅合的复合型人才，能够将科学原理、科研成果直接运用于“工程设计、工作规划、运行决策等社会实践活动”[1]。与学术型人才相比，工程应用型人才主要以能力培养的实效性代替知识培养的系统性；与技能型人才相比，工程应用型人才具备更为全面的专业知识和深厚的学科素养，工程意识与创新能力更强。一般来说，工程应用型人才所具有的知识、能力和素质方面的大多数要素属于“默会知识范畴，其形成和转移是依据默会知识的规律而进行的”[2]。默会知识通常指不易被直接传授的知识，即不能够准确以语言、文字和图表来表达和交流。因此，仅在课堂中进行理论知识的灌输，很难培养出适应知识经济时代的高素质应用型工程人才。对工程应用型人才的培养应强调具身认知，使其能够利用自己的感官去体验现场化、情境化的工程问题，在工程实践中提升他们动手操作、解决实际问题的能力。因此，研究工程应用型人才培养中知识的默会形态，明确其价值及作用，进而探索如何遵循默会知识的发生规律，更好地培养学生的专业核心能力、现代工程能力、创新创业能力，具有十分重要的价值和意义。传统课堂中的离身教育只能传授给学生显性知识，而工程应用型人才所具有的工程能力与工程意识通常难以在课堂上进行准确而显豁地转移、传达与分享，必须在特定的工程环境中“默而识之”并得到锻炼、熏陶与提升。 　　 　　一、工程应用型人才能力与素质培养的基本点：操作技能 　　 　　工程应用型人才技能层面的默会知识主要以操作技能为载体。 　　 　　二、工程应用型人才能力与素质培养的着力点：工程图式 　　 　　工程应用型人才认知层面的默会知识主要以工程图式为载体。 　　 　　图式是认知结构的起点和核心，其形成和发展的基本机制就是归纳。工程图式是工程应用型人才通过自身经历所获得的工程知识结构，即对工程实践进行规律性的把握和提炼，内容包括工程设计、产品开发、工作规划、运行决策、项目管理等。在工程实践中，工程技术人员或管理人员如何解决工程问题受到其头脑中工程图式的潜在地影响。工程图式可在潜意识中提供相关背景知识（辅助意识），即：特定类型工程项目的内在本质结构特征，解决工程问题所需的专业领域知识及策略，这就直接影响他们对工程现场所呈现的诸信息的理解，使其能从一类状况迅速联系到其他状况，明确关键环节，迅速破解或处理工程现场存在的问题。在此过程中，工程人员获得知识迁移的能力，当工程现场或研发过程中的线索激活了头脑中的图式后，图式中的变量就会被现场中的信息具体化，使其结合既往解决问题的策略、方法和程序，用已有图式去同化新知识，对生产研发作出预测和推理；或改变旧图式，接受新知识。工程教育过程中，常常存在这样的情景，即学生虽然通晓工程原理、逻辑关系等显性知识，并在教师指导下解决某些工程问题，但在遇到类似问题时又存在种种困难。这说明工程原理是一般问题，而具体工程情境下的问题是个别问题，学生需要发展这样一种能力，即能够看清各种具体工程情境中问题与线索的相似性，进而根据已有的工程经验（图式）来解决问题。这种选择、抽取、比较新旧信息的相似性，利用图式对当前问题产生更加深入理解的过程被称为从辅助意识到集中意识“from—to”的动态过程，这是一种默会能力，获得这种能力，是学生进入工程应用领域的一个重要条件，将使其在职业生涯中终生受用。尽管专家、教师具有丰富而有效的工程图式，但这种与高效率解决问题密切相关的知识和经验无法直接传授给学生，不能代替学生通过自己亲身练习产生的积累。只有通过大量增加案例的数量和变式，使学生积累解决工程问题的经验和知识，才能够将其培养成训练有素的工程应用型人才。 　　 　　三、工程应用型人才能力与素质培养的关节点：直觉思维 　　 　　工程应用型人才思维层面的默会知识主要以直觉思维为载体。 　　 　　直觉是指不经过显性逻辑推演而直接领悟事物本质的一种思维活动，这种思维活动具有非演绎性、非归纳性、突发性、模糊性、意象性等特点。直觉思维本质上是对知识结构的组织和运用能力，无法模仿，显然是一种默会能力。显性知识的积累和理性的思考往往为直觉思维提供必要的信息资源，在不断寻求对策及方案的心理动机驱使下，这些信息就会处于随时激发调用状态，并彼此粘连、耦合。一旦