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创业教育与工商管理教学改革论文 　　 　　随着近年来大学生规模的日益增多，大学生的就业形势也日趋严峻，创业教育在越来越多的高校开始展开。但目前创业教育依然处于边缘状态，未能纳入高等教育学科和专业体系之内。许多人把创业教育看成是为解决生存问题的就业培训或企业家速成教育。事实上，创业教育应该渗入专业教学中，因为人的创造性必须通过现代科学知识和人文知识所内含的文化精神的熏陶和教化才能潜移默化地生成。从另外一个角度看，工商管理专业由于人才培养处于“大一统”状态，特别是缺乏创新精神和创新能力的培养，因而人才培养缺乏特色，难以满足市场需求。 　　 　　许多学者如王鲁捷、岑丽阳、金春花等人都提出应该进行创新型管理人才培养模式的改革，以改变传统工商管理专业人才培养的弊端。但很少有人明确从创业教育角度，研究创业教育和工商管理专业教育教学的关系，并进而提出工商管理专业的教学改革对策，以提升该专业的人才培养质量。本文尝试从整合的角度，探讨创业教育和工商管理专业整合的必然性及其内涵，并据此提出工商管理专业五个方面的教学改革，以解决该专业人才培养缺乏特色的问题。从根本上说，工商管理专业拥有与创业教育相结合的天然基础。两者的整合不仅能促进创业教育融入现有学科和专业体系框架，而且也有助于解决工商管理专业目前遇到的各种难题。 　　 　　1创业教育与工商管理专业整合的必然性 　　 　　创业教育本质上是一种创业精神教育，它以培养具有创新精神的创业型人才作为自己的培养目标。工商管理专业在人才培养理念与目标方面和创业教育的内在要求相互吻合，两者具有整合的现实条件;按照布迪厄的场域理论，工商管理专业属于“场域”的范畴，而创业教育的内在规定性一创业精神则可被称为是“惯习”。一定的“场域”总是需要与一定的“惯习”进行有机结合，这构成了推动创业教育和工商管理专业整合的理论动因。 　　 　　1.1理念与目标的相互吻合：整合的现实条件 　　 　　创业教育的核心理念和目标是培养具有创新精神的创业型人才。与此同时，在知识经济时代背景下工商管理专业培养的是创新型管理人才。该专业的人才培养目标应具有三个内在规定性：通用性、创新性、实践性。这三个内在规定性与创业教育的理念和目标非常吻合：首先，工商管理专业是培养“宽口径、厚基础”的通用性经营管理人才，它培养出来的人才具有广泛扎实的经营管理知识，如财务管理、人力资源管理、生产管理、市场营销管理等知识。 　　 　　首先，扎实的经营管理知识有助于提升创业型人才的基础管理能力，对创业过程中诸多管理活动也大有裨益。其次，工商管理专业也强调创新性。虽然课堂上教授的是成功企业的经营管理知识和经验，但知识和经验的活学活用，特别是在不同现实情景下创新性的应用也是管理型人才的内在要求。而创业型人才最核心的素质是创新精神。创新精神意味着打破常规，独辟蹊径。第三，工商管理专业是一门实践性非常强的专业。管理活动需要的是职业水准而非学术水准，市场需要的管理人才不一定是“知识分子”，但一定是“能力分子”(主要不是“学术研究能力”，而是“动手实践能力”)。而创业教育所培养的创业型人才，发挥的功能就是在组织外部进行独立创业活动，或者在组织内部进行内创业活动。这些创业活动都是以创业者独特的“动手实践能力”作为基础的。基于以上分析表明，创业教育与工商管理专业拥有天然的整合基础。 　　 　　1.2场域与惯习的有机结合：整合的理论动因 　　 　　法国著名的社会学家布迪厄借用物理学中的磁场概念提出了场域概念，他认为，“在高度分化的社会里，社会世界是由具有相对自主性的社会小世界构成的，这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间，而这些小世界自身特有的逻辑和必然性也不可化约成支配其他场域运作的那些逻辑和必然性”。尽管场域是一种客观的关系系统，但在场域里活动的行动者并非是一个一个的物质粒子，而是有知觉、有意识、有精神属性的人;每个场域都有属于自己的“性情倾向系统”一惯习。布迪厄认为惯习就是以某种方式进行感知、感觉、行动和思考的倾向。场域和惯习具有密不可分的关系，一定的场域总是与一定的惯习密切联系在一起的。 　　 　　对于创业教育来说，学科和专业就是培养创业型人才的场域，创业精神就是该场域的惯习。基于前文的分析，工商管理专业和创业教育具有天然的整合基础，因而与其他学科专业相比，工商管理专业更有可能成为培养创业型人才的场域。创业教育本质上是要培养具有创业精神的人才，想去创业和敢于创业的意识和心理就是创业教育想要训练学生实现的“惯习”。这个惯习的养成必须借助工商管理专业这个教学平台，这个专业平台即布迪厄提到的“场域”。通过工商管理专业这个场域，培育创业型人才，主要任务是要通过各类创业课程的设置，各种创业教育专家的引导，让创业意识和创业心理惯习性的指导人的行动，使