情境教学法在小学英语词汇教学中的运用.docVIP

PAGE PAGE 7 情境教学法在小学英语词汇教学中的运用 福建省宁德市蕉城区第三中心小学 谢明英 内容提要：学习英语对小学生来说是一件难事，尤其是学习英语的基础——词汇，对刚刚涉足英语的小学生来说更是难上加难。因此，在英语教学中，特别是英语词汇的教学中，教师给学生创设一种良好的学习氛围，进行必要的“情境教学”，是取得良好教学效果的关键。笔者通过查阅情境教学法的相关理论，结合自身十多年的教学经验，探索在小学英语词汇教学中运用情境教学法，努力提高教学实效。 关键词：小学英语；词汇教学；情境教学法；运用 当前，有许多小学生认为学习英语很困难、记不住、学不好，尤其在英语词汇的学习中表现更为明显。究其原因，主要有三：一是有不少小学英语教师在教学中仍然使用传统的“跟读背、英译汉、满堂灌”的教学方法，课堂气氛沉闷，学生被动接受，产生厌烦心理；二是有部分小学英语教师不顾学生的实际，盲目采用所谓的“新教法”，花样百出、层层加码，使得小学生学得热闹，其实无效；三是由于我们相对缺少英语习得和使用环境，客观上造成许多小学生学习英语后，无用武之地，学过就忘，不爱学习。根据大教育家杜威的“五步教学法”以及他提出的“思维起于直接经验的情境”的论断，我认为：“语言的习得只有采取一定的方法，在一定的语言环境中获得直接经验才能全面完成”。因此，在英语词汇的教学中，教师应该给学生创设一种必要的情境,营造与生活直接联系的学习氛围，激发学生学习的兴趣，让他们亲身体验、理解不同情境下英语词汇所表达的信息和内涵，从而获得学习、掌握、运用英语词汇的能力。 一、小学英语词汇教学中运用情境教学法的依据 情境教学法，是指教师根据教材，创设以形象为主体、富有感情色彩的人为优化的情境和氛围，以此激发学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它具有形真、情切、趣味、互动的特征。其在教学中的运用：一是能够拓宽教育空间，形成教育合力，提高教育的整体效益。二是能够缩短心理距离，形成最佳的情绪状态，着力基础，着眼发展。三是通过创设美的情感背景，建立角色效应，儿童在教学教育过程中有充分的活动，强化主体意识。 根据目前小学英语课程改革的重点，“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，让学生获取和领悟，激发和培养学生学习英语的兴趣，发展学生的综合语言运用能力，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”的要求。在英语词汇教学中运用情境教学法正当其时。 第一，语言的最基本组成部分——词汇，是来源于情景,它是社会情景在人们头脑中意识的反映。理解语言的意义也要依靠社会情景，英语词汇亦然。正是具体的社会情景才使得词汇具有确切的含义，才具有强大的生命力和实际的价值。针对语言产生的特点，运用现实生活中合适的直观或典型的场景，直接诉诸儿童的感官，很快激起强烈的情绪，让儿童进入其中，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入学习活动中,在情境中慢慢习得新语言，而不是死记硬背新单词。 第二，学习英语的对象——小学生，其心理特征尚未成熟，特别是中低年级的学生，其思维活动的主要特点是活泼、好动，听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，注意力集中时间较短。在课堂教学中借助各种方式创设具体、形象、生动的情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生从感受形象开始，玩中有学、学中有玩，降低教学难度，既有利于学生较长时间保持稳定的注意力，主动地去学习，又有利于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容和运用词汇。 第三，英语词汇应用的关键——情境对话，是理解掌握英语词汇词义的最有效的手段。脱离一定的交际情境，孤立地记忆单词、背诵词汇是难以完成培养学生运用英语的能力的。通过教师特意创设的情境，让学生“进入情境——担当角色——进行对话——理解词义——表现词汇——体验词汇——熟练运用”的过程，使得“情境——教师——学生”三者之间形成良性共鸣，促使儿童以身临其境的主观感受，对教育教学内容产生积极态度倾向，情不自禁地用“心”去学习。 二、小学英语词汇教学中运用情境教学法应遵循的原则 情境教学法在课堂中的操作要素，概括起来有三个方面：一是以“情感”为纽带。通过创设情境，将言、景、情融为一体，使得老师与学生之间，真情交融；情境与学生之间，引发共鸣；学生与学生之间，合作互助。二是以“活动”为途径。将学习与实践相结合，利用角色效应，结合能力训练，在有情有景有趣的教学活动中，启迪想象，使儿童在最佳的心理状态下积极思维，提高效率。三是以“互动”为核心 。每一位学生积极参与，角色在情境中相互作用，认知与情感状态发生变化，从而实现在融洽平等的情境下学有所得。因此，在小学