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建立学习共同体 深化小组合作学习指南 （实验稿） 在传统的教学理念中，我们强调师生之间互动，而忽视了生生之间的互动，仅仅让部分优生成为课堂上的“宠儿”，而大部分学生成为学习的“配角”。新课程提出的小组合作学习理念是改变这一状况的有效途径。这种学习方式能使学生在课堂上通过相互合作，从对方获取有用的信息来填补自身的信息、知识、能力等方面的不足，并得到心理上的满足。 新课程下的小组合作学习不同于我们原来的合作学习，它要求每个学生学会同其他学生配合、互动。既要积极主动地完成自己负责的任务，又要善于融入团队的整体工作，支持、倾听别人的意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。可见新课程下的合作学习的形式已经不再是我们传统教学时所采用的大面积授课的形式。它要求我们把一个班级按照人数平均分成几个小组，使每个学生在各自的小组内充分发挥自己的作用。也只有这样，才能真正达到学生之间的优势互补，提高学习效率，使学生真正成为学习的主体。如何进行小组合作学习呢？ 下面就小组合作学习内容与实施提出如下指导意见；供各校组织小组学习时参考。 一、精心分组，选好组长 教师可根据学生的性别、个性差异、能力水平等方面的不同，兼顾班额大小，将学生分成几个合作学习小组；也可根据教学内容等具体情况灵活组织。把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的4-6人学习小组，各组成员在能力、水平等方面大致均衡，建立组长，学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。确定组长学科长职责，合作学习时，可以先由一名在学习、能力、组织等方面较强的同学任小组长，组内其他同学注意学习和借鉴，后由其它同学相继担任，采用轮换制。为使合作学习达到最佳效果，真正使学生之间的讨论落到实处，有一到两个优秀的组长是非常重要的。 二、合作形式—圆桌式。采用圆桌合作形式优点是：（1）为学生研究问题提供了机会，可以互相取长补短；（2）认真学习的同学为其他成员树立了榜样，别人在学，他在对面玩，觉得尴尬，不自在；（3）相互监督；（4）集思广益，广开言路，能充分发挥学习的主观能动性；（5）能者为师有学习竞争意识。 三、分工明确，共同提高 在小组合作讨论交流中，教师常常会碰到这样的情况，组员之间相互推诿，大都不愿意发言；或是各个组员自搞一套，导致讨论时热热闹闹，效果却很不理想；或者只有一个组员自我炫耀、包办，其他组员充当听众。这些现象的产生，究其原因是没有一套相应的讨论规则。所以在形成合作学习小组以后，必须尽快制定一套相应的讨论规则。根据班级实际，制定出“分工明确，共同提高”的规则。 所谓分工明确，共同提高，就是教师在出示学习目标之后，组长分配给每个成员一定的任务，并要求在规定时间内尽力完成。如何在其他组员的帮助下完成，同时每一个组都要有自己的讨论记录，每节课评出最佳发言者，每周评出小组内最佳学习之星，由专人负责记录。小组内实现角色互赖，增进生生互动的有效性。只有有了一定的规则，让每个学生明确自己的任务，才能更好地避免消极组员的产生，调动起学习和积极性。 当每个组员都各司其职了，学习才会有共同提高的可能。每个学生都有自己的长处，当他在学习中展现自己优秀的一面时，其他同学就能从中学到一些东西。在小组讨论的过程中，有些学生提出的思路不一定是完整的，但可能是很有启发性和建设性的，在其他组员的参与下，最终会形成一个完成的思路。只有让学生在讨论的过程中，领悟到学习的方法，学会了学习，那教学才是成功的。 四、监控点拔，总结评价 采用合作学习，需要教师精心组织，避免在互相争执中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作的有效性。由于学生的自控力比较差，如果没有教师的监控，合作小组的学习必将是流于形式的。因而在开展小组合作学习时，教师必须随时进行监控。即教师应该参加到学生学习讨论中去，及时掌控学习动向。 学生在教师点拔下确定的问题，提交到合作小组进行讨论交流，以求达到共识。合作结束总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，要根据探究内容的不同，合理安排学生回答，并倡导组内成员要以“三人行，必有我师”的思想，学习其他成员的闪光点。对于在小组内有分歧的问题，可提交到班级讨论，以取得其他小组的帮助。这样有利于培养学生“以人之长，补已之短”的谦虚精神。 总结和评价小组学习时，要视探究的结果和内容不同，选用不同的评价方式。可让小组上黑板公布自己的探究结果，也可以畅所欲言共同发表看法，指出其值得学习的地方，提出补充意见。若探究结果迥异，可让几个小组分别公布探究结果，组织全班辩论，学生每提出一条有价值的探究结果，就加上相应的分数，采用小组自评、互评，教师点评相结合的方式。教师在点评时，既要点评知识，也要点评各组活动的情况，让学生明白在合作时，哪些地方做的好，哪些地方做的不好，借鉴其他