提升教师新课程教学实施能力，以促进课堂教学效益的研究.docVIP

PAGE PAGE 25 淞 淞 谊 中 学 2010年11月 提升教师新课程教学实施能力 以促进课堂教学效益的研究 提升教师新课程教学实施能力，以促进课堂教学效益的研究 贺永旺、朱琴、凌晨、陈向青 随着二期新课改全面实施与深入，如何提升课堂教学效益成了当今许多学校面临的共同问题。《提升教师新课程教学实施能力以促进课堂教学效益的研究》是我校2007年6月申报的上海市教委课题，2007年9月成功获准立项。并于11月成功通过了区科研室组织的开题论证。经过2年多的理论探索与实践研究，取得了一些研究成果，达到了预期的研究目标。 一、提出的背景和原由 1、新课程改革提高了对教师教学实施能力的要求 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师的教育教学活动不再只是知识的传授和技能的训练，而且应该是“启智、陶情、冶性、锤志、健体。”所以，新课改要求教师课程教学实施能力提出了新的要求，包括主体性互动、知识的自我构建、合作探究性学习、情景创设以及三维目标整合能力等。此外，在新课程改革中作为实施主体的教师，还必须重新定位教育理念，引导学生进行学习方法的改革，完善自我，倡导终身学习，提高自身综合素质，培养一定的科研能力，不仅做知识信息的传授者，而且应当做学科领域的带头人，以崭新的姿态投入到新课程改革中去。这是新课程改革的基础，也是新课程改革成败的关键。 2、我校教师教学实施能力的现状 我校是宝山区各类初级中学中有着较好口碑的一所学校，教学质量在全区一直处于上流水准。但是在新旧课程过渡阶段，历经几年的大力宣传与培训，我们发现不少教师对新课程理念的接受、新教材教学的变革等方面的理念已有了一定的了解，并在思想上达成了共识，在撰写教学目标时、在说课、评课时，均能以课改的新理念为出发点，但在教学实施这一环，即在真正的日常教学中（非公开课教学），大多数却依然沿着传统方式的惯性在运作。课堂教学所呈现的模式多数还是采用“教师讲、学生听”的传统思路，不敢大胆转变；也有些课堂表面看是在实践新课改的理念，但热闹之下学生的有效思维度、小组活动的有效参与度却很差，教学效果自然差强人意，甚至教学秩序失控；当然有些教学有尝试，亦能控制教学秩序，但教师普遍反映太耗时间，40分钟的课堂效益还不及传统教学。可见在实施新课程改革中，确实存在着这样那样的新现象、新问题。有些问题的出现，可能是我们对课程新理念的理解没有到位，甚至还出现一些偏差；更主要的原因在于有了理念，不等于能实施，更不等于能贯彻，就像学生学习甚至背出了概念不一定就会解题。 二、关键词界定 1、新课程实施期：国家教育部决定从2001年9月起，在全国部分省（自治区、直辖市）建立“国家基础教育课程改革实验区”，开展新课程改革实验。历经3年的实验阶段，包括上海在内的各实验区完成了两次课改之间的过渡。今秋新学期，上海的新课程和教材改革（又称“二期课改”）所有学科，在全市所有中学起始年级全面推行。新课程、新教材将给中学教学带来新的理念、新的气象，把“减负”真正落到实处。市教委颁布了上海市中小学7个学习领域的20种《学科课程标准》，使上海新课程改革奉行的教育理念和改革精神具体落实到各学科课程教学，标志着新课程改革进入了全面实施的新阶段。 2、教学实施能力：是指教师在教学设计的基础上，实现教学设计方案的能力。即教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的思维在其教育教学活动中的具体体现。 我们认为良好的教学实施能力包括教学监控能力、语言表达能力、整合能力、教师与学生的协作能力、是否拥有与新理念对应的教学策略、能否将已有的理念转化成教学行为、教学资源的应用能力等等。现实中教师的教学理念可以在短时期内被灌输、思想意识上已经认同新理念，但理念与实践之间是需要磨合的。已有的研究表明，教学活动是一种认知活动，教师的教学行为和教学效果有明显的因果关系。我们认为现在普遍存在的现象是：理念已得到认同，但实际效果却差强人意，瓶颈即在于教师的教学实施。 3、课堂教学效益：“效益”一词在现代汉语词典中的解释是：效果和利益的意思。新课程与提高课堂教学效益就是在新课程改革的新理念指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促