学前儿童以内的初步数概念课件.pptVIP

学前儿童10以内的初步数概念;案例引导;想一想;幼儿10以内初步数概念包括以下几方面内容：; 第一节：学前儿童数概念发展的特点 ; 计数活动的实质是将某一集合中的元素与自然数列中从“1”开始的自然数之间建立一一对应的关系。; （二）计数活动的结构及其发展 幼儿计数能力标志着儿童对数的实际意义的理解程度。从计数活动的结构来看，可以分为内容和动作两个方面。 ;内容方面 一般可分为以下几个部分： 1、依次说出数词 2、从集合中区分出每一个元素 3、使每个数词只与集合中的一个元素对应 4、说出总数 ; 幼儿计数活动有三种水平： 一是死记硬背式的计数 二是理性的计数 三是持久等价的计数 ;动作方面 1、手的动作 触摸物体 指点物体 用眼代替手区分物体 2、语言动作 大声说出数词 小声说出数词 默数 ; 二、学前儿童10以内初步数概念的发展; （二）学前儿童掌握10以内数概念的年龄阶段及特点 第一阶段 学数前的准备阶段（2.5——3.5岁左右） 这阶段主要是在不用数的情况下，发展对集合及集合中元素的感知和学会对应比较。; 第二阶段（3.5—4岁）——学会计数和初步理解数的实际意义阶段 实验证明，3岁半左右是幼儿计数能力开始发展的时期。 1、幼儿掌握计数的过程 口头说数 按物点数 说出总数 （1）口头说数 俗称“顺口溜”，是口头按顺序说出自然数的能力，是机械记忆的结果，并不代表对数的实际含义的理解。 ;（2）按物点数 即用手逐一指点物体，同时有顺序的说出数词，使说出的一个数词与手点的一个物体一一对应。 手口不一致的现象——几种不同的情况 ;（3）说出总数 指按物点数后，将说出的最后一个数词代表所数过的物体的总数量，即回答“一共是几个”的问题。 说出总数具有重要的意义，它标志着幼儿开始理解某数的实际含义。 几种不能说出总数的情况;2、影响幼儿计数能力的因素 （1）教育及文化背景 不同地区和不同的文??背景，能造成幼儿计数能力的 个别差异或地区差异。 （2）计数的对象或计数方式 计数对象：物体的大小和物体的空间排列形式的不同 计数方式：依次拨动、用手指点、从容器中取出 同时呈现和相继呈现;（三）第三阶段（4—5岁）——计数能力的巩固和初步数概念形成阶段 1、较好地掌握计数活动（能正确计数和顺接数） 2、认数范围扩大到10 3、初步理解相邻两数之间的关系 4、初步理解数守恒 5、认识序数 6、认读10以内阿拉伯数字 ; （三）第四阶段（5—6岁）——进一步认识数的关系及数群概念初步发展的阶段 1、理解三个相邻的数及其关系和10以内自然数列的等差关系 2、能按群计数 按群计数就是计数时不以单个物体为单位，而是以数群为单位，如5、10、15、20….. 按群计数是数群概念发展的标志之一。 ;（3）初步掌握数的组成 数的组成的实质是数群和子群之间存在着等量、互补和互换关系，是一种概念水平上的运算。 数的组成是抽象加减运算的基础，包括了等量关系和逆反关系。 儿童掌握数的组成的心理实质——对三种关系的综合反应。 幼儿掌握数的组成的一般认识过程——具体到抽象 幼儿掌握数组成的年龄特点;首先，数的组成涉及三个数群之间的关系。 其次，三个数群之间存在着相互联系的三种关系：等量、互补和互换关系。 最后，数的组成是一种概念水平上的数运算。;三、学前儿童数概念形成的标志 一是掌握10以内数的实际意义，理解10以内的基数和序数的意义； 二是理解10以内自然数的顺序； 三是理解10以内数的组成。 ;第二节 认识10以内的基数的教学;一、基数 ;（一）相邻数的教学 一般安排在大班年龄段 教学的重点是让幼儿理解相邻数之间的抽 象关系。 在教学中，教师的语言归纳和解释特别要 注意的一点是围绕一个中心数与前面的、后 面的数加以比较。 ;案例分析：以4的相邻数为例 首先，出示可以用“4”来表示物品和教具（数一数 有几个？可用数字几来表示？