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工业工程专业教学研究 　　 　　工业工程是一门以系统效率和效益为研究目标的工程技术，培养既懂技术又懂管理的工业工程综合性管理人才。 　　 　　工业工程专业教学研究 　　 　　第一篇：应用型工业工程专业实践教学体系创建 　　 　　摘要:常州工学院工业工程专业针对地方性普通本科高校和本专业的特点，通过多年的研究和实践，改善和总结，提出并构建并实施了“面向需求、以学生应用能力培养为核心”、“以三贴近，一深入为主要内容”、“以校内为基础， 　　 　　校外为依托的实践教学平台”，“以企业—学生—学校为评价主体”的工业工程专业实践教学体系，取得很好的效果。 　　 　　关键词:工业工程;实践教学;体系 　　 　　常州工学院工业工程专业建立于xx年，通过十多年不断的研究和实践，常州工学院工业工程专业构建了“面向需求、以学生应用能力培养为核心”、“以三贴近，一深入为主要内容”、以“校内为基础，校外为依托的实践教学平台”， 　　 　　“以企业—学生—学校为评价主体”的工业工程专业实践教学体系。 　　 　　一、工业工程专业实践教学体系建设 　　 　　1.面向需求，以学生应用能力培养为核心的专业定位作为地方性本科高校，常州工学院的以“扎根地方，面向地方，服务地方“为办学宗旨，因此，学生的培养也应该紧密围绕这一宗旨，为地方的经济，社会，生产的需要，培养需要的人才。 　　 　　而实践性强是工业工程专业一个突出的特点，熟练运用工业工程知识和方法解决实际问题的应用能力是工业工程专业人才所必须具备的专业能力[1]。 　　 　　所以，我们将工业工程专业的定位于“面向需求，以培养学生应用能力为核心”。 　　 　　2.以“三贴近，一深入”为实践教学环节主要内容 　　 　　(1)贴近生产实际的课程实验根据工业工程专业的课程与知识体系，运用系统原理，设计出一整套相对较为独立又密切联系，能覆盖各门专业课程与知识领域的、基于模拟生产环境的、多种实验形式的实验教学体系。 　　 　　通过接近生产实际环境、内容等的模拟，加强学生对现代工业工程基础知识和技能的掌握，提高学生的应用能力和实践能力。 　　 　　(2)贴近生产实际的生产实习结合工业工程专业特点、特别是社会需求的发展变化，构建并实施了“以贴近企业生产系统实际为指导”、“以符合企业实际的问题为导向”、“以培养学生发现问题、认识问题的能力为核心”的工业工程专业生产实习新模式。 　　 　　解决了以往生产实习中存在的走马观花、浮于表面、实习效果不理想等问题。 　　 　　(3)贴近生产实际的课程设计提出并实施“贴近生产实际的课程设计”新模式。 　　 　　该模式以企业需求为内容、以项目为导向，培养学生综合运用理论知识分析问题和解决问题的应用能力。 　　 　　解决了以往课程设计中存在的:内容空而脱离实际，既做不到“承上”，更做不到“启下”;过程松散，难以管理;效果不佳且难以衡量等问题。 　　 　　(4)深入实际的毕业设计确定了“综合训练，贴近专业，结合工程，鼓励创新”的本专业毕业设计(论文)指导思想，构建了工业工程专业毕业设计(论文)质量监控体系。 　　 　　该模式很好地解决了地方型普通高等学校在毕业设计(论文)过程中普遍存在的选题和过程严重脱离企业、忽视学生应用能力和实践能力的培养、纯理论性毕业论文较多、学生的应用能力和对实际问题分析解决的能力普遍薄弱，毕业设计(论文)过程和结果与应用型本科人才培养目标的实现不相符等突出问题。 　　 　　3.整合资源、打造“以校内实践教学基地为基础，以校外本土企业实践教学基地为依托”的工业工程专业实践教学平台 　　 　　(1)以校内实践教学基地为基础建成以现代供应链的运作为背景的基于微型工厂的工业工程实验平台。 　　 　　该实验平台模拟企业的实际现状和过程，可以看作是一个基于微型工厂的现代工业供应链系统的模拟环境，使学生能够在这个相对真实的系统中开展各种综合性训练，以培养学生的应用能力和创新能力，使之成为培养学生应用能力和创新能力的活动基地。 　　 　　(2)通过优势互补的校企合作运作机制，加强校外本土企业实践基地建设依托学院开办的“常州本土化总裁培训班”等面向本土的多层次和类型的培训班，以及教师的各种形式的社会服务，通过优势互补的校企合作运作机制，实现本专业校外实践基地建设。 　　 　　依托这些校外实习基地，生产实习，课程设计，实验，毕业设计(论文)能够以企业的实际情况为基础，尽可能多的“贴近”或者“深入”实战。 　　 　　避免学生“学”和“用”之间的断裂，实现“学”和“用”之间的无缝对接，提高了学生的应用能力。 　　 　　4.建立以企业—毕业生—学校三者相结合的评价机制，全面监控实践教学质量，明确改进教学质量方向 　　 　　通过引入企业，