幼儿教师的沟通与表达教学课件作者卢云峰项目二　幼儿园常规活动中的沟通技巧.pptVIP

任务 ２　幼儿园其他活动中的沟通与表达 ２.教师对活动安排的解说不当， 易使家长产生误解 亲子活动的教师与其他教师不同， 在开展活动时通常无教材或统一要求。 家长由于缺少相对知识， 对活动的整个过程缺少必要的了解， 而教师在活动中的解说， 由于措辞等方面的原因， 容易使家长对活动的安排产生误解， 无法正确完成活动安排。 ３.由于教育观念不同， 教师与家长易产生争执 从事亲子活动的教师， 一般是从专业角度出发， 为家长和儿童设计活动， 教学态度理性， 看待问题冷静、 客观。 但家长作为儿童的父母或监护人， 长期与孩子相处， 在思考问题时以感性为主， 对孩子在活动中表现出的问题缺少客观、 冷静的分析。 当教师指出孩子在活动中存在的问题时， 家长会出于对自己孩子的 “保护” 心理而与教师产生争执。 上一页 下一页 返回 任务 ２　幼儿园其他活动中的沟通与表达 ４.教师与家长沟通时效性差， 活动无法正常进行 教师在亲子活动中， 要同时对多位家长进行指导， 有时会因为某一家长的问题而长时间忽略其他的家长和孩子正在进行的活动， 由于指导时间不及时， 容易使其他家长活动停顿，无法正常进行。 ５.教师与家长缺少接触， 没有默契， 活动无法开展 从事亲子教育活动的教师， 往往只在进行活动时， 与家长就当前活动进行沟通。 对孩子在家时的表现、 在家进行的活动、 目前的发展状况、 家长与孩子的关系等重要问题， 通常都没有与家长进行充分的沟通。 活动设计时并没有与家长协商， 造成活动设计与孩子的发展相脱节， 家长与教师缺少默契， 无法正常开展亲子活动。 上一页 下一页 返回 任务 ２　幼儿园其他活动中的沟通与表达 亲子活动时， 教师在指导家长时应多运用以下三大原则: 第一， 集体和个别指导相结合的原则。 集体指导主要指在教师示范或总结环节时面向所有家长进行讲解， 集体指导一般应在每个环节开始前进行。 例如， 活动开始时， 教师需面向所有家长， 说明此次活动的目标、 环节、 教育价值， 让家长清楚地知道此次活动的发展目标及活动流程。 第二， 语言指导和行为示范相结合。 设计亲子活动方案时， 应精心设计家长指导语。 亲子活动中， 经常有部分家长并未意识到自己应承担的角色， 只认为自己要配合老师照顾好孩子的安全， 而忽略了参与集体活动。 教师需用明确的语言， 提前给家长提出要求或分配任务。 家长指导语尽量简明扼要， 便于家长和孩子记忆、 掌握， 而且如果指导家长的时间过长， 那么同时参加活动的孩子也坐不住。 如果必须进行较长时间的讲解， 教师应提前准备吸引孩子注意力的游戏材料和活动， 以免家长分心， 指导活动无法顺利进行。 上一页 下一页 返回 任务 ２　幼儿园其他活动中的沟通与表达 第三， 与家长积极互动。 在亲子活动中教师应主动与家长沟通， 让家长感受到源自教师的尊重、 信任和关怀， 从而使家长与教师逐步建立起相互信任、 支持的合作关系， 进而形成良性互动。 (二) 亲子活动中幼儿教师与幼儿的沟通 幼儿教师应该善于利用自己的沟通能力， 将自己的进步与幼儿的健康发展进行结合， 互相促进。 首先， 对幼儿思想的正确认识。 在进行辅导过程中， 在幼儿的思想提升方面， 通过亲子活动的引导， 使他们在智力与思想方面能够不断地提升， 并且要对幼儿进行有效的思想教育， 使他们认识清楚基本的事物， 对他们的待人接物进行有效的教导， 使他们真正认识到自己的发展潜力， 这对于促进教师与幼儿的良好关系会有较大的帮助。 上一页 下一页 返回 任务 ２　幼儿园其他活动中的沟通与表达 其次， 创新性思维的引导建设。 教师可通过亲子活动渗透给幼儿一些知识， 有效提升幼儿的智力， 使更多的好想法能够实施， 真正使亲子活动能够对幼儿的教育起到较好的帮助。同时， 教师应该对幼儿讲述正确的行为准则有哪些， 在幼儿的心里埋下一个优良的标准， 使幼儿在成长的过程中， 能够真正对自身的思想进行有效的建设， 使教师在进行有效的行为教导过程中， 能够顺利地对其进行引导。 对幼儿来说， 他们对于新鲜事物是比较感兴趣的， 教师在进行有效的教导提升过程中， 应该渗透创新性的思维， 使幼儿能够真正将自己的想法表达出来， 使幼儿养成一种独立思考的好习惯， 把握创新性思维建设过程中的良好方法。 上一页 下一页 返回 任务 ２　幼儿园其他活动中的沟通与表达 在亲子活动中， 幼儿教师与幼儿沟通， 一定要注意多鼓励， 避免一味批评。 幼儿在受到教师赞赏、 鼓励之后， 会因此而更加积极地去努力， 会把事情做得更好。 例如， 教师可以说: “别怕， 你肯定能行!” “你是个聪明的孩子!” 教师一定要让幼儿保持内心自信的火种。即使幼儿在活动中完成得不好， 也要鼓励他们， 例如: “孩子， 你仍然很棒。” “你一点也不笨。”