新课程背景下农村高中教师专业发展现状与培训策略-最新教育文档.docVIP

新课程背景下农村高中教师专业发展现状和培训策略 　　近年来，全国许多省市完成了新一轮高中课程改革，从培训实验，到总结提高，一路走来，兴奋过，执著过，也彷徨过。有取得过成功的经验，也难免有失败的教训，更有深入推进的困惑。回眸来路，我们很难说新手变成了里手，行家变成了专家。特别是对于幅员辽阔、地广人稀、文化相对贫弱的县域教育来说，高中新课程的围城看上去很美，经营起来困难。 　　普通高中教育要“为学生的终身发展奠定基础”，要“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。但相当一部分县城及其以下农村教师对新课程所倡导的理念仅停留在概念阶段。说的是新课程，用的是老方法，或是用新观念包装老方法。填鸭灌输，死记硬背，机械训练仍然流行。检查老师的教学设计(教案)，“三维目标”每课皆有，“自主合作探究”俯拾皆是。走进课堂则原形毕露，板书有，过程无．口头有，操作无。课堂仍是高耗低效，训练依然狂轰滥炸。只见教材，不见学生的教学模式依然流行。指导学生开展研究性学习是个崭新的课题，教师的方法技能不足。而校本课程的开发更是盲点和难点。校本特色，还是教师专业特色?学生所需，还是应付学分所需?许多校本课程更像是专题讲座，和学科联系紧密，和“校本”关系疏远，课程价值降低。新课程有套适应的评价体系，但是在人们的习惯和潜意识里，特别是在以升学为希望的广大农村，还是以应试教育的评价方法，来衡量学校教学质量。学业水平检测和综合素质评价和高考“软挂钩”，效用必然降低，和高考“硬挂钩”，信度难以确保。新的评价意识和习惯还没有养成，虽然主管部门三令五申不允许以“高考”来评价教师和学校，但是竞争的社会现实，使得教师和学校的社会评价仍然以升学率和学生的测试成绩等“硬件材料”作为主要参考指标。而这些应试教育的思想严重制约了农村课程改革的深化和进一步发展。 　　城乡教育不均已是不争的事实，均衡优质教育资源也是我们的梦想，回头看再补救，不如防患于未然，我们希望从个人到群体，从观念到制度，从方法到细节，努力实现城乡课程改革的均衡发展。而立足校本、多维布局、点上突破、全面推进的师资培训是改变农村教师专业现状唯一行之有效的方法。“中小学教师继续教育课程、教学内容和教材建设必须立足于中小学教学实际，适应中小学课程内容和教材改革的需要，突出针对性、实效性和先进性。”从思想重塑，到理论引领，养成新的课程文化；从课堂砥砺，到同伴互助，在反复反思中逐步提高新课程实施能力。作为教学管理者要掌握农村教师专业成长的特点和规律，研究培训策略，制定培养方案，促进学校内涵发展。 　　一、思想引领的策略 　　思想是行动的向导，观念是演变的基础，要引导农村教师明确树立现代教师观。教育是一种情怀，情怀孕育着理想。在现代教育制度中，教师已经不是劳永逸的职业，而是求新求变的专业，教师专业化发展已是现代教育的潮流和方向。教师专业化发展是阶段性和连续性的统一，也是理论性和实践性的统一，更是规范性和探究性的统一。作为文明的传承者、文化的传递者，教师的成长成熟是相对的，发展进步才是绝对的。要不断提升层次、丰富内涵，必须要树立不断学习、终身发展的意识。让教师和新课程一道成长是当前课程改革的重要任务，更是农村教师专业成长的必然途径。农村教师的专业能力主要是在相对贫弱的教育环境中逐步形成并发展起来。学习、反思和研究是教师专业成长的主要方式，更应成为农村教师的职业习惯和自觉意识。从新手走向专家，从技术走向艺术，从功利走向审美，从职业走向事业，从倦怠走向幸福，应该成为农村教师的专业理想。 　　二、立足校本的策略 　　有人概括“校本”就是“基于学校”、“为了学校”和“在学校”，校本培训就是以校为本的培训，对于规模庞大的农村教师，校本培训是最现实、最经济、最有针对性的培训。作为管理者，就是要结合农村教育教学的有限条件，为教师创造和发展提供一定的场所和路径，为教师的终身发展垫底子，夯基础。建立健全和新课程相适应、又有农村教育特色的管理文化。让新课程实验作为农村教师专业发展的推手，用新的管理文化引领教师专业行为。教师专业发展的阵地在学校，教师专业成长的环境是教育，教师专业提升的途径是学习和反思。教师的专业能力主要是在教育环境中逐步形成并发展起来。教师专业发展的源头活水在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题作出价值判断。教师只有在以教育问题为中心、以教育情境为载体、以教育理论为引领的实践反思和教学探究中，在改进教育教学活动和改变自己思维习惯的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。新课程需要“新”教师来驾驭，“新”教师需要在继承传统教育教学精华的基础上，在教学民主意识、人文意识、能力意识、发展意识等关节点上培养教师实施新课程能力。近年来，我们按照“整体设计，分步实施，突出重点”的原