工学结合模式下影响高职高专英语口语教学的因素及其对策.docVIP

工学结合模式下影响高职高专英语口语教学的因素及其对策 【摘要】从学生、教师、学校和测试机制等方面对影响高职高专英语口语教学的因素进行分析，提出应完善课堂教学，利用课外时间，发挥教师的引导、学校的支持、测试机制的反馈作用，充分调动学生学习的能动性和积极性。 【关键词】工学结合　高职高专　英语口语教学　因素　对策 工学结合模式是多数高职高专院校采取的一种教学模式，主要指学生在校学习时间为两年，有一年或半年的时间在企业或者工厂车间进行实习。在这种教学模式下，如何提高学生的英语口语成为英语教师的一大难题。由于学生的生源质量、英语教学条件等因素的限制，同时各高职高专院校毕业生就业压力大，大多数院校都采取了“2＋1”或者是“2＋0.5＋0.5”的工学结合模式进行教学，也就是说，学生在校上课的时间只有两年，而英语课程开设时间只有一年。因此，高职高专院校英语口语教学成为了英语教学中最困难也是最薄弱的环节。 一、影响英语口语教学的因素 (一)学生方面的因素 1.口语参差不齐和地域不同。高职高专的学生相对于本科院校的学生来说，文化基础比较差，尤其是英语基础比较差。由于生源的地域不同，如来自城市的学生相对于来自农村的学生来说，英语口语相对要好些，女生相对于男生来说，英语口语又相对要强。这样的情况就给大班教学的课堂教学和课外活动的开展带来不便的因素，教师只能采用“中庸”的教学方法进行教学，这种教学方法虽然迎合了大部分处于中间层次的学生，但是却导致了口语拔尖的学生觉得没有挑战性而产生懈怠，而口语差的学生因为很难融入到课堂中而产生自卑和厌烦心理而放弃。 2.恐惧心理。外语学习者最大的障碍就是害怕开口讲外语，特别是语音不好的同学，担心自己说错了被其他同学嘲笑。这种情况是英语教师最担忧的。很多学生因为发音不好而不愿表现，本能地筑起心理防线，一般不参加口语活动。这种心理如果不加以疏导，学生对学习英语特别是口语的积极性就会逐渐降低，同时也会影响他们对外语学习的动机和自信。 (二)教师、学校方面的因素 1.教师方面的因素。当前，由于高职院校扩招等因素，英语教学师资出现不足的现象，许多英语老师由于教学任务重而在提高课堂教学质量方面有所放松。同时，许多英语老师没有太多的机会出去进修，自身的教学水平和业务水平得不到提高，并缺乏对本学科改革前沿信息的了解，于是只能自己摸索，这必然会导致教师教学各方面的匮乏和闭塞。另外，部分老教师还没有意识到口语教学对学生以后的就业和发展的重要性，他们一般不实行口语教学，在课堂上往往用母语进行授课，这导致学生很少有机会说英语。 2.学校方面的因素。学校应为学生创立一个说英语的环境，但是在高职院校，学校的中心任务往往是建设相关专业的实训基地和实验室，而因为英语只是一门公共课，学校并不是很重视。多数高职院校都采取“2＋1”的工学结合的教学模式，把3年的课程缩短为两年来完成，用一年的时间让学生在企业里实习。一些学校为了节约教学成本，英语课程开设一年，每个星期4个课时，每个学期开课16周。同时，一个教学班级的人数少则70多人，多则100多人。这样的大班教学是很难开展口语教学活动的。从学校的总体教学计划和教学目标来看，都没有体现出对口语教学的重视，这主要是一些高职院校过于追求过级率而忽视了口语教学。 (三)口语测试机制因素分析 当前，由于各种因素的影响，高职院校没有形成系统的英语口语测试规则。一些高职院校没有把口语测试纳入考试范围，甚至没有口语教学的任务。一些高职院校虽然有口语考试的要求，但只是各任课教师根据自己所任教的班级的实际情况进行口语考试。这就会出现试题设计缺乏统一性、系统性和科学性。而且不同教师评分标准不同，这就会影响到学生的成绩，这种情况如果反复出现，就会挫伤学生的积极性。 二、对策 为了解决英语口语教学中的问题，满足社会对人才的需求，提高高职高专学生的英语综合能力，特别是口语方面的表达能力，笔者认为可以从以下几个方面人手： (一)实施分层教学，达到因材施教的效果 针对学生口语参差不齐的现象，可以采取分层教学模式。学生刚入学的第一星期就进行摸底考试，考试应涉及词汇、听力、阅读、写作等方面，然后根据学生的考试结果及综合能力将学生分为a、b两个层次，针对不同层次学生制定相应的教学大纲和教学计划。对于a层次的学生，在各个方面都应该提出较高的要求，根据教学计划，抓好学生的口语教学任务，要求a层次学生的口语水平在经过一年的训练之后，至少要达到pets口语中的三级或者四级。对于b层次的学生，他们基础相对薄弱，在教学方面除了进行基础知识的补缺之外，也要加强对他们口语的训练，要求在经过一年的教学后，他们的口语水平要达到pets口语考试中得二级或者三级。只有通过分层教学，才能让基础好的、口语拔尖的学生有接受挑战的机会，让他们对英语抱有浓厚的兴趣。对于b层