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PAGE PAGE 1 浅议阅读教学中培养学生的审美情趣 　　摘要：语文具有重要的审美教育功能。现行《语文教学大纲》明确规定：在教学中要培养学生健康高尚的审美情趣。使学生初步具有辨别是非，善恶、美丑的能力。教师可以在语文阅读教学中，适当引导学生，通过对文本材料的解读，使学生获得情感的历练。 　　关键词：阅读教学；培养；审美情趣 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0107-01 　　《语文课程标准》中提出：语文具有重要的审美功能，在语文教学中应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。所以，在中学语文阅读教学过程中，注重对学生语文阅读审美情趣的培养，不但是贯彻新课程的理念，也是当今时代的要求。我们应当在一篇篇阅读教学中，引导学生从语言上、内容上去感受美、追求美、探索美，感悟其中灵性的审美情趣，在心灵上达到能以形悦人、以情动人、以美引善、以美育人。 　　为此，在探索阅读教学中培养学生健康的审美情趣的过程中，我做了如下尝试： 　　1.品词析句，让学生鉴赏美 　　法国艺术大师罗丹曾经说过：对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品体美，鉴赏美。如老舍的散文《济南的冬天》中景物的描写，通过雪光、雪色、雪态的轻描细绘，凸现了小山的秀美。树上顶着一髻儿白花，写出了松的翠与雪的白相映成趣；给蓝天镶上了一道银边。蓝天、白雪相映生辉；给山们穿一件带水纹的花衣这件花衣好像被风儿吹动叫你希望看见点更美的山的肌肤。风吹仙袂，飘然若舞，把山写活了；那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。看，夕阳斜照下的小山，多像一个粉面含春，娇羞欲语的少女，姿容妙曼，媚态可掬，堪为撩人的一笔。作者用生花妙笔，细腻描绘了冬天的美景，让学生细细研讨，慢慢品味，能不拥有一种美的享受？ 　　2.创设情境，让学生感受美 　　情包蕴在课文内容中，境是课文内容所构成的整体画面。教学时，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。比如，在指导学生学习朱自清散文--《春》时，可按照文中春草色泽嫩绿、质地柔软的特点进行阅读，让学生感受春花多、花艳、花甜的春花图情趣趣。调动学生的触觉、视觉、嗅觉、听觉，感受春雨细、密、轻盈、明亮的情趣。这样在运动过程中逐步挖掘审美情感图导，可激发学生的阅读感受力，提高学习的质量，把学生带入感受美的一片新天地里。 　　3.剖析形象，让学生追求美 　　一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。如《芦花荡》这篇课文，我引导学生通过如诗如画的景物描写、多种多样的人物手法分析一个具有传奇色彩的英雄老头：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为。相反，鬼子兵却显得愚蠢可笑了。通过这样的分析使学生认识到什么是真、善、美，提高学生的审美意识，培养学生鉴别美丑的能力以及追求美好事物的情趣。 　　4.感情朗读，培养学生的审美情趣 　　朗读是语文教学中至关重要的一个环节。通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，而且把语言文字化作鲜明的视觉形象展现在学生面前，激发学生的想象，培养学生情感中真、善、美的因素，使学生与作者情感、与文章思想产生共鸣，情感得到美的召唤和升华，从中受到熏陶和教育。例如：在教《背影》一课时，我要求学生说出自己认为文章好的地方？为什么说它好？学生说父亲为我买橘子这部分写得好。因为蹒跚、攀、缩这些词用得贴切，突出了父亲的爱。这时，我说我认为这里可以这样读……你们的呢，我们来比一比，看谁读出了父爱，于是，学生们争先恐后地读。这种通过朗读欣赏，组织学生进行交流到高潮时，学生情绪高涨，进入到一种理想的境界，充分调动了学生的主动性，体现了学生的主体意识，并且体味到好词的美妙之处。 　　5.启发想象，引导学生表达美、创造美 　　在阅读教学时，要善于发现并挖掘教材中可以点燃、激起创造性火花的因素，这不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要引导学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。如《沁园春?雪》这首词，意境壮阔，场景宏大。要正确而充分地理解词所饱含的深刻内容和强烈感情，感受革命领袖崇高、博大的胸怀，就要引导学生捕捉词的意境，让学生从作品的表层走