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优秀人文社科英语毕业论文 　　 　　快毕业了是否在为毕业论文写不出而苦恼下面小编给大家整理了一篇优秀人文社科英语毕业论文希望对大家有用 　　 　　摘要:20世纪60年代以来第二语言学习与习得研究逐渐成为一个新兴的热门研究领域其中影响最大的当属克拉申的第二语言习得理论本文主要阐述了该理论核心部分“输入假说”的主要内容和特点然后结合我国外语教学现状探讨该假说对目前外语教学的有益启示 　　 　　论文关键词：输入假说,第二语言,习得,外语教学,启示 　　 　　克拉申的第二语言习得理论由五大假说构成这五个假说分别是：习得—学习假说(theAcquisition/LearningHypothesis)、自然顺序假说(theNaturalOrderHypothesis)、监控假说(theMonitorHypothesis)、输入假说(theInputHypothesis)、情感过滤假说(theAffectiveFilterHypothesis)本文主要评析其中的“输入假说”并结合我国外语教学的现状略谈这些研究对我们的启示 　　 　　一、对克拉申“输入假说”的认识 　　 　　(一)“输入假说”的内容 　　 　　在五大假说中,克拉申认为“输入假说”是其第二语言习得理论中的“核心组成部分”输人假说试图解答语言习得是如何产生的以及怎样才能习得语言这个重大问题该假说认为从某种意义上来说人类习得语言的最基本途径就是对语言输入的理解语言输入是第一性的“可理解性语言输入”(prehensibleinput)———即略高于学习者现有语言水平的第二语言输入(i+1)是语言习得的必要条件只有当学习者把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时才能产生习得根据克拉申的观点这种“i+1”的输入并不需要特意地去提供只要习得者能够理解输入而输入又有足够量时输入就会自动提供且学习者就能自动获得必要的语法当学习者进行富有意义的交际时这种习得过程便自动产生 　　 　　克拉申的“输入假说”是建立在第一语言习得研究的基础上的其中儿童习得语言过程中的“简化的语言”(Modifiedlanguage)和“语言学习沉默期”(theSilentPeroid)为克拉申的“语言输入假说”提供了重要的理论依据“简化的语言”是指为了使儿童习得语言成人在与之交谈时使用的一种特殊语言“沉默期”主要是指习得者没有足够的能力讲话的那段时间短至几个小时长达几个月在此期间幼儿主要是听即通过听对可理解性语言输入进行加工、整理经过这段时期后幼儿似乎下意识地习得了输入的语言克拉申指出“沉默期为幼儿通过听建立语言能力提供了时间和机会”“在通过听形成足够的语言能力之后说的能力自然地就出现了” 　　 　　(二)“输入假说”的特点 　　 　　按照该假说理论理想的语言输入应具备四个特点即可理解性(prehensibility)、趣味性与关联性(interestingandrelevant)、非语法程序安排(notgrammaticallysequenced)和足够的i+1输入量 　　 　　1.可理解性克拉申认为理解输入的语言是语言习得的必要条件如果学习者不能理解语言输入的信息就不能习得语言所以说外语课堂对初学者来说是非常有用的因为在课堂里教师可以提供可理解性语言输入 　　 　　2.趣味性与关联性这是指输入的内容不仅要有趣而且要有联系要使语言输入对语言的习得有利必须对它的意义进行加工输入的语言材料越有趣、越关联学习者就会在不知不觉中习得语言有研究表明兴趣与学习者的基础知识有关只有那些学习者想知道而又未知道的东西才能激发起他们的学习兴趣因此无论是课堂教学还是课外学习都应是有意义的学习 　　 　　3.非语法程序安排语言习得关键是足量的可理解的输入如果目的是“习得”而不是“学习”按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的因为语言习得是在一个自然的环境里通过接触大量的可理解输入自然而然地习得语言 　　 　　4.要有足够的i+1输入量语言输入的内容应当有适当的“信息差”也就是“i+1”理论中的“1”“i”为学习者目前的水平“1”就是稍高于“i”的部分可以通过上下文、一定的语境或借助图片、教具等非语言手段来理解i+1的信息从而也就习得了该信息所包含的下一阶段的语言结构只有当学习者可以理解略微超过其现有水平的语言规则第二语言习得才能发生;当学习者进行富有意义的交际时这种习得过程便自动产生目前的外语教学效果不理想是因为低估了语言的输入量要学好或掌握一个新的句型单靠几个练习甚至几段语言材料是远远不够的还要广泛地阅读和运用该目的语才能完成同时还要帮助学习者在课外获取更多的语言输入在语言的运用中自我提高把课堂内的教学和课外阅读或课外活动结合起来通过大量的语言输入以及语言输出的练习学习者的语言习得是能够实现的