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任务驱动教学法在职高生物教学中的应用论文 　　 　　摘要：任务驱动法是指教师将既定的教学内容分解为若干个具体的教学任务鼓励学生自主探究思考结合有效的问题情境指导学生在任务驱动下分组协作最后学生参与学习效果评价教师总结反思以此实现教学目标的达成本文主要探讨任务驱动在职高生物教学中的应用 　　 　　关键词：任务驱动；职高生物教学；应用探讨 　　 　　1任务驱动法的理论建构 　　 　　简单地理解任务驱动就是通过教学任务的分解以任务为驱动提升学生课堂参与性任务驱动教学法以建构主义理论为支撑倡导学生主体核心地位的凸显以期借助问题的探究调动学生学习的兴趣与动机通过教学环境的创设提升学生的学习认知与感悟通过学生主动的探究参与获得课程学习的满足感任务驱动与教学融合通过分解知识实现多个任务的课堂呈现学生自主完成任务在任务完成过程中教师明确任务隐含知识引导学生利用旧知巩固新知从而达到课程学习的目的任务驱动教学法与传统教学模式不同教师课堂主导地位弱化学生课堂自主性显著提升学生在教师的任务引导下自主解决问题通过团队合作互动实现对知识的重组与建构任务驱动法在职高生物教学中的具体应用表现为让学生明确任务达成的目的与动机在此基础上让学生对具体学习任务分析分解尝试找到任务达成的方法与手段以方法与手段为指向制定可行的任务解决方案学生通过分组合作在任务方案指引下搜集各类信息素材顺利完成教学任务在任务驱动引领下学生不断发现问题并主动探索问题的解决方法在任务解决的过程中实现知识与技能的内化 　　 　　2任务驱动法在职高生物教学中的应用 　　 　　2.1创设教学情境明确教学任务 　　 　　教学任务的明确是任务驱动教学的前提教师在生物教学中应综合教学大纲与临床教学实际将教学任务的制定与教学情境的创设结合起来通过深入发掘教材实现教学任务的情境导入以此提升学生课堂学习热情而生物教材每一章都对应总体教学目标教师在组织任务驱动时应将总教学目标细分为分任务通过分任务的有机组合推动总教学目标的达成例如针对职高生物教学中的育种教学多数学生对任务缺乏兴趣而利用多媒体呈现两种不同性状的小麦图片引发学生引发对“具体农业生产中种小麦品种更符合农业生产需求”问题的思考引导学生在特定教学情境中思考优良小麦品种的选种过程相较于传统单一的课堂讲解图文并茂融合任务驱动更能提升学生课堂参与性与互动性 　　 　　2.2分析教学任务学生自主探究 　　 　　任务驱动教学法鼓励学生自主探究合作学习但教师课堂主导地位的弱化并不意味着教师课堂参与的消失教师在组织实施任务驱动教学前应对任务所涉及的内容和知识点做好引导提示让学生通过资料查阅及数据搜索开启主动探索知识学习的大门教师的提示引导是学生资料搜索与课堂学习对接的桥梁也是任务驱动实施的推动力只有做好教学任务的正确分析才能让自主探究更具实效例如在职高生物育种教学中教师应做好育种方法的引导让学生明白新品种培育首先是基因突变而可遗传性变异来源于染色体变异、基因重组及基因突变几个方面而可遗传性变异应用于生物实际带来诱变育种和杂交育种如何做好育种教师应引导学生从生物原理、方法途径、优缺点等方面深入探究必要情况下发挥举例说明的教学优势 　　 　　2.3小组互动合作得出问题结论 　　 　　合作是教学任务达成的关键教师可以对学生进行分组划分为不同的学习小组鼓励学生就学习任务互动探讨合作学习通过小组的智慧分析得出小组答案由小组代表课堂阐述在该教学过程中教师必须做好角色的转化从授课者转变为课堂组织引导者从学术专家转变为小组探讨一员学生在探讨中遇到困难教师给予适当指导在学生探讨积极性不高时教师督促鼓励例如在生物教学中让学生动手探讨色素的提取与分离部分小组出现提取液颜色浅、色素带不直、条数少的实验情况教师应指导学生反复实验发现实验不足规避缺陷合作改进实验方案学生在反复的实验引导下做好课程结论的总结归纳 　　 　　2.4学习作品展示教师教学总结 　　 　　任务驱动的实施主体是学生整个实施工程也比较自由因此学生在问题认识与总结上也往往是零散不系统的因此在任务完成后组织小组对学习成果进行总结与评价很有必要这也是任务驱动教学法的最终教学落脚点在学习总结与展示时可以借助多媒体通过音视频及图文展示对比小组研究成果并由小组负责人对任务探究过程阐述小组之间客观评价强化学习结果认识例如针对职高生物育种教学有的小组运用生物知识培育出矮秆抗病小麦其以基因重组原理为支撑采用了杂交育种其最大的优势实现优良性状的融合而缺陷则在于育种时间长通过小组的客观分析评价多数学生以此为指导进行自我育种方案的修补与完善教师最后点评总结为任务驱动教学画上圆满的句号 　　 　　3结语 　　 　　任务驱动法在与职高生物教学的结合中实现学生生物基础的夯实也提升了学生的生物学习自主意识本文在阐述任务驱动教学法