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优化课堂提问,促进生物学教学论文 　　 　　实施素质教育,必须充分发挥学生在学习中的主体作用,培养学生的积极性思维在课堂中,提问是激发学习兴趣、开启学生创造性思维最直接最简便的教学方法,是教师接受学生反馈信息的一种有效手段,是沟通师生情感的重要途径,还是充分发挥教师主导作用和学生的主体作用的基本形式为此,本人结合十几年来的课堂教学,就如何优化课堂提问、促进学生思维、提高课堂效率作初步探讨 　　 　　一、课堂提问应遵循的基本原则 　　 　　1、科学性原则科学性是指提问要合乎科学教师设计的问题既要无知识性错误、符合学生的认知水平和认知规律,又要做到难易适中,循序渐进,充分调动学生思维的积极性提问的科学性是学生对知识正确认识的前提条件否则,会使学生对知识理解模糊,产生负迁移,甚至形成错误的认识 　　 　　2、目的性原则该原则指提问要有明确的目的,才能对学生的思维有明确的导向性要有的放矢,就必须紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响课堂教学效果和学生能力的发展 　　 　　3、启发性原则提问的启发性是指教师在教学中通过问题诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性启发性提问不但能调动学生的积极性,而且能开发智力、培养能力当然,并非所有的提问都具有启发性,只有经过老师的精心设计才能提出高质量的有启发性的问题 　　 　　4、兴趣性原则兴趣性是指提问要使学生获得愉快感,觉得有意思,从而吸引其积极思考和探究的特性当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想像,从而获得较多、较牢固的知识与技能因此,教师提问要重视学生学习兴趣的激发与培养,在备课时要充分挖掘教材中与知识点相联系的兴趣点,做到知识性与趣味性在设问中的密切统一 　　 　　5、循序渐进原则提问时应遵循先提出问题,让学生有思考的余地后,再叫学生回答的基本要求,贯彻循序性原则能为训练学生的思维能力、培养语言组织能力提供必要的时间因子提问时要坚持先亮出问题,稍后让学生回答,切忌先“点兵点将”,后出示问题 　　 　　6、因材性原则将问题按难易程度设计成上、中、下三类,分别由好、中、差生回答,让所有学生都能“跳一跳,摘桃子” 　　 　　二、把握课堂提问的时机 　　 　　1、在“开始”处提问一堂课,头开得好,开始就激发起学生的学习热情和强烈的求知欲望,便为这堂课的良好延伸奠定了基础,使学生主动地参与到探究过程中来如讲授“体内物质运输”一章开始时,问:“人是有生命的,人的细胞也是有生命的,表现在它每时每刻都从周围环境中提取氧气和养料,并排出二氧化碳等废物那么,细胞周围环境中的氧气和养料是从里来的?二氧化碳等废物又是如何排出去的?”这犹如在平静的水面上,一石激起了千层浪,一下子调动起学生学习的积极性,使学生主动地参与到探知过程中来 　　 　　2、在“结尾”处提问以提问方式结尾,既可以巩固本课所学内容、加深印象,又可为下一堂课的教学埋下伏笔,起到前串后联、承上启下的作用 　　 　　3、在“重点、难点”处提问诱导学生突破一个重点、难点,这对培养学生思维能力和良好的学习习惯无疑起到帮助和促进作用突破重点、难点的方法很多,采用教师提问、学生思考、师生共同讨论的方法,学生不仅学得轻松,而且印象深刻,甚至富于情趣 　　 　　4、在“有疑”处提问设疑、释疑是人生追求真理、获得知识、增长才干的重要途径教师若能在似懂非懂、似通非通处及时提出问题,然后与学生共同释疑,势必收到事半功倍的效果如在初中生物学“脊髓与脊神经”中有个问题:人的手被刺一下,是先感到疼,还是先缩手?大部分学生都认为先感到疼痛在教师解答是先缩手时,有许多学生不相信,还很有理由的说:“不感到疼,缩手干什么?”于是教师提出下列问题:“疼痛地方的神经活动?而缩手又地方的神经活动?”终于有部分学生从神经冲动所走的路程和时间这两方面考虑,学生学习的积极性被充分地调动起来了 　　 　　5、在“创新”处提问教师应积极转变观念,努力提高自身的素质,大胆探索和实践型的教学方法,做好“导”和“扶”如在“贯彻植物细胞质壁分离和复原”的实验教学中,当学生分别做完了质壁分离和复原实验后,问“我们如何测定出某洋葱细胞的细胞液的浓度呢?”很多同学还沉浸在实验成功的喜悦中、思维非常活跃此刻教师的适时引导、组织讨论,有可能帮助学生自行归纳出“配制不同浓度的蔗糖溶液来测定”的方法和进行测定的原理最后教师提供一系列不同浓度的蔗糖溶液,要求每组重新实验并上报实验结果这对培养学生的创新思维,提高学生的创新能力大有裨益 　　 　　十几年来,在教学过程中,我认真遵循提问的原则,把握好提问的的时机,开拓思路,诱导质疑,积