传感器在高中物理新课程实验教学中应用与思考论文.docVIP

传感器在高中物理新课程实验教学中应用与思考论文 　　 　　新课程标准对信息技术与物理课程的整合提出了具体要求尤其是将传感器列入中学物理课程提出“了解常见传感器及其应用体会传感器的应用给人们带来的方便” 　　 　　实验是物理的基础要做实验就离不开测量传统的物理实验是将各种物理量（如温度、时间、力、加速度等）转化为长度进行度量传感器则是将各种物理量转换成电信号人们对电信号作出进一步的分析和处理传感器进入中学物理实验室成为信息技术与物理课程整合、教育手段现代化的一个新突破口过去实验测量工具器材是水银温度计、打点器、天平现在则是用力的传感器、温度传感器、电磁传感器来探测物理量显示物理实验数据运用计算机强大的计算功能探索物理规律学生在这样的环境下体验“做科学”的探究过程来实现科学素质的培养 　　 　　借助数字化实验室提供的先进技术手段突破传统实验手段的限制大幅度改进原来做不出、做不好的实验变“不可见”为“可见”由“抓不住”到“抓得住”将“不好做的”转变为“好做的” 　　 　　一、变不可见为可见 　　 　　将力传感器用于超重、失重实验使用位移传感器研究加速度 　　 　　超重、失重是生活中的常见现象电梯升降、神舟号在太空中遨游时航天员的失重现象等学生们都能一一列举出来然而如何从物理学的规律出发来认识超重、失重的原因却是一个教学难点原因是学生看不到超重、失重过程中压力的变化超重、失重现象发生在物体变速运动的过程中按照传统实验装备只能用弹簧测力计测量压力的变化；而且在课堂中演示超重、失重所经历的时间又很短暂学生根本看不清弹簧测力计示数更谈不上记录数据提供给学生作为分析的依据而引入力的传感器便解决了这个问题 　　 　　在学习牛顿第二运动定律时利用传统实验器材学生只能通过物体的运动速度、位移间接地计算出物体加速度的大小而且也只能研究匀加速运动物体的加速度利用力的传感器和位移传感器设计实验直接测量出了物体运动过程受到的外力和加速度的数值并利用计算机绘制出了力和加速度一一对应关系的图线提高了实验的直观性和课堂教学效率并且由于传感器实验不受物体运动情况的限制学生还可以研究做非匀加速运动物体的加速度使学生很容易理解牛顿第二运动定律的瞬时性很快突破了难点 　　 　　二、由抓不住到抓得住 　　 　　将电流传感器用于自感现象实验 　　 　　在自感现象实验教学中闭合开关通电出现了一个灯泡先亮一个灯泡后亮的现象这是由于电磁感应引起通过两个灯泡的电流不同产生的自然现象以往教师只能通过理论分析电流的变化情况学生无法直接观察到电流变化的情况只能被动接受教师的分析头脑中很难有形象的物理情景作支撑形成了教学中的一个难点我们引入电流传感器将电流的变化记录为图像使学生直观地看到了自感对电流的影响帮助学生认识了自感现象的本质在这个基础上教师又启发学生从电磁感应的理论出发来分析断电时自感现象中电流的变化情况并利用电流传感器实时记录电流变化图像印证学生分析推理的正确与否在这个过程中学生由被动地听讲变成主动参与在积极地对话交流过程中加深了对自感现象本质的理解这样不但解决了传统实验仪器不能直观反映出本质现象的弊端增强了教学效果而且还加强了学生的主动参与大大提高了课堂教学的效率 　　 　　三、将不好做的转变为好做的 　　 　　同时使用力传感器和光电门传感器进行向心力研究 　　 　　在以往的向心力教学中由于理论推导和实验证明都很困难教师只能直接给出向心力公式无法进行任何理论推导和实验证明而利用力传感器和光电门传感器可以直接获得一个做圆周运动物体所受到向心力、线速度的数据进而从数据分析中得到向心力公式 　　 　　四、对传统实验进行“再挖掘”开发其潜在的教育和教学功能 　　 　　在信息技术的支持下探究式教学模式可以发挥更大的作用探究式教学是以探索、研究物理规律为出发点以实验活动为中心以学生的可持续发展探究能力的培养为根本的一种教学方法 　　 　　传统的教学方法使学生从道理上得到了一个合法逻辑的结论然而在实际中什么是动量什么是冲量什么是动能为什么动能的定义要有一个1／2的系数学生是没有感性认识的在运用传感器进行动能定理、动量定理的教学过程中教师鼓励学生充分利用实验创设的情景在实验全过程中主动地进行探索、学习教师则加强对学生问题的了解并加以适当的指导尽可能调动学生的积极性；同学们在解决问题时讨论、互助、合作通过处理实验的一系列数据“发现”新规律“定义”新的物理量 　　 　　这种打乱原有教材内容安排的教学过程要求的计算量非常大学生应用计算机已有的程序处理数据大大提高了课堂效率体现了信息技术对物理教学的整合探究式教学不是以定律、公式的灌输为中心而是以学生为主体使学生从发现者和探索者的角度出发从物理数据中自己得到客观世界的规律教师在其中并不扮演教化者的角色而是从旁边点拨和指