善于激趣 以趣促学.docVIP

PAGE PAGE 1 善于激趣以趣促学 　　【摘要】注重课堂提问形式，激发学生学习兴趣。创设生动有趣的情境，让学生轻松自如的学习。直观教学，生发兴趣。精选教法，引发兴趣。优化合作，保持兴趣。 　　【关键词】精选，设计，激趣 　　小学数学教学的本质，正如《新课程标准》所提出的“小学数学教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”因此，在数学教学中，要让学生乐于学习数学，首先应培养学生学习数学的兴趣，变被动学习为主动获取，从而促进学生的智力因素和非智力因素正常，和谐、稳定的发展。实践证明，学生一旦对学习数学产生兴趣，课堂上就能做到聚精会神，思维活动终与教师思维同步共振，高质高效地获取新知识，所以教师要善于激趣，以趣促学，使学生产生炽热追求学习和涉取知识的欲望。 　　1.注重课堂提问形式，激发学生学习兴趣 　　教学实践证明，精心创设课堂提问形式，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性。因为小学生的心理不稳定，较脆弱，常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来，不利于智力的发展。只要我们创设的提问新异、有趣，就能对学生产生强烈的刺激，成为学生注意的对象，从而充分调动学生学习的积极性，使学生的学习兴趣得到激发。如教学“相遇问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面地行走，设问：“①这两位同学行走的方向怎样？②两位同学行走的结果如何？……”这样通过生活实际的直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。 　　2.创设生动有趣的情境，让学生轻松自如的学习 　　古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，让课堂成为学生学习的乐园。有句话说的好“兴趣是最好的老师”。游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。同时，良好的情感体验，只有内部动机是不够的，还需要外部的刺激。生动有趣的情境，正好建立了这样一个外部刺激。如：“让学生到外面走一走”、“让学生感受校园的布局”、“让学生争当小老师”、“找朋友”、“给符号找家”、“小小动物会”、“送数回家”、“生活中找数”、“玩一玩”、“拍一拍”、“说一说”、“演一演”、“唱一唱”等丰富多彩的数学情景，使学生感觉每次的学习活动仿佛是一次郊游活动一样愉快满足。又如我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，5名学生奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。同时，学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？ 　　3.直观教学，促发兴趣 　　著名教育家陶行知先生曾说过，每个儿童身上都蕴藏着创造力，并说应从六个方面解决儿童的创造力：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的双眼，解放学生的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。从三个方面（良好的思维、学习习惯、因材施教）去培养儿童的创造力。这说明在课堂教学中的演示与操作，起着举足轻重的作用。通过实际的操作，发展了学生的创新思维，深化了对新知的理解与运用，使数学教学确实做到了从实践中来，再回归实践的教学学习要旨。 　　3.1动手操作，激发兴趣。实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。如一年级学习“厘米的认识”时，学生学会测量课本上所列举的物体长度后，当堂再让学生自己在教室四周找实物测量，有的量课本封面的长和宽，有的量铅笔的长度，有的量课桌椅的长度，还有的学生量同桌身高等。有一位学生想量黑板的长度，却遇到了尺太短的困难，就发动其他同学一起来想办法。他们想出“用短尺一把一把接起来”、“先用短尺量，量一段就用铅笔作记号再量”，还有学生想到解下身上的皮带，先用皮带量，再用尺量皮带的方法。一时间，学生们争先恐后想了许多方法，最后学生“否定”了这些办法说：“只要到体育室借一把长长的卷尺来，一下子就可以量出黑板的长度了。”这时，学生们受到了启发，有的说妈妈裁衣服的软尺也可用，有的说出画黑板报时用的米尺也能用……还有，在引导学生从