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新课程理念下初中教师课堂管理行为研究 摘要：针对传统课堂教学下的课堂管理出现的诸多问题，以及新课程理念下初中课堂还存在的诸多问题，本文从教师、学生等方面入手，解读教师课堂管理行为，寻找其解决的办法。 关键词：新课程理念；初中；课堂管理行为 课堂教学的效果如何？和多种因素有关，而最主要的因素就是课堂管理。我国著名教育心理学家皮连生说过：“课堂是由教师、学生和课堂情境三大因素所构成的进行教学活动的场所。从某种意义上说，教师在课堂里采取有效的措施，协调三者的关系，就是课堂管理”。[]一般来说，课堂管理的主体有教师和学生。本文从教师入手，谈一谈教师的课堂管理行为和课堂教学效果的关系。有不当之处，敬请专家斧正。 一、新课程理念下的教师课堂管理行为要求 一般来说，教师的课堂管理行为类型有三种，即放任型、专制型和民主型。其中民主型是新课程理念所倡导的。即倡导教师应成为学生学习的引领者和促进者，重视“以人为本”的教育理念，并对教师的课堂管理行为也有详细且明确的要求。 首先，课堂管理行为具有全面性，其全面性体现在教师应该面向全体学生，具体来说教师应该平等地对待所有的学生，不能以学习成绩或其他标准人为地把学生划分三六九等，要理解学生，信任学生，尊重学生的个性差异。这是新课程理念下对教师课堂管理行为的新要求。 其次，课堂管理行为具有连贯性。课堂管理行为的连贯性是指对教师对学生的要求和期望要保持一致性，如果教师今天定一个规则，明天又定一个规则，朝令夕改会给学生造成困惑，影响规则的落实，造成课堂管理的混乱。所以说，规则一旦确立，就要秉承着一贯性来执行，并在执行的过程中要秉着公平、公正的原则。 再次，课堂管理行为具有交流性。传统的课堂里，教师是智慧的化身，权利的代表，学生必须无条件地绝对服从。长此以往必然会压抑学生的情感，影响学生的身心健康，甚至产生逆反心理。新课程倡导师生之间的平等交流，强调教师付出爱心和真情，做学生的良师益友，搭建和学生情感交流的心理平台，构建和谐的师生关系。 二、初中课堂管理行为的现状 目前，初中课堂管理的现状不容乐观，专制型课堂管理行为普遍存在，见诸于网络的师生之间暴力事件屡见不鲜，给学校教育蒙上了一层阴影。 针对上述情况，我进行了深入的调查和访谈。本次调查所选取的对象是辽宁省大连市某中学，该学校的教学条件好，交通便利，依托大学城，师资力量雄厚，拥有学生1000多人，教师100多人。本次发放问卷共计103份，收回有效的问卷100份，回收率为97.1%，这 其中向老师发放的30份，全部收回，回收率达100%，向学生发放73份问卷，回收的有效问卷为70份，回收率为95.8%。 从教年龄比调查 教龄 1—5年 6—10年 11—20年 20年以上 人数 5 9 10 6 百分率 16.6% 30% 33.3% 20% 表1.1 在被调查的对象中，63.3%的教师的教龄处于6年到20年之间，20%的老师教龄在20年以上，这样的调查比率可以使我的调查更具有代表性、全面性，更具有说服力。 据调查100%的老师认为课堂管理的重要性，其中80%的老师经常遇到课堂管理问题，20%的老师较少遇到课堂管理问题。 新课改后教师对课堂管理的认识调查 表 SEQ 表格 \* ARABIC 1.2 从扇形图中得出，新课程改革后78%的教师普遍认为课堂管理的难度增加，通过和教师的交流总结出原因在于初中学生的年龄偏低，自我约束能力，自觉性还不是很高，存在着或大或小的纪律问题，对新奇的事物比较好奇，对自己的要求不高，需要老师加以正确的管理和引导。而新课改实施后对教师各个方面的要求增高，使教师的课堂管理的难度加大，教师很难把控全局；14%的老师因为无差别，原因在于教师原来就具有权威性，在新课改实施后，这种权威性深深地埋藏在学生的心理，所以感到并无多大区别。仅仅有8%的老师认为无难度，这些老师大多认为新课程改革后，学生自主的时间多了，教师的课堂管理更开放了，所以难度自然也就降低了。 教师经常采用的课堂管理行为调查 表格 1.3 通过上表可以看出教师经常采用的课堂管理行为是说服教育和非语言性暗示，处罚也经常使用。 学生对教师课堂管理行为不满比例调查 行为 百分比 说服教育 60 处罚 97 非语言暗示 43 表扬和肯定 0 表1.4 通过表格可以看出学生对老师的表扬和肯定大多持满意态度，対处罚普遍持不满态度，对非语言的暗示，如眼神暗示，基本能接受。 通过问卷调查形式和笔者深入了解课堂，发现虽然新课程改革已经实施多年，但课堂管理行为依然停留在原始的传统课堂中，普遍存在以下问题： 绝对权威和绝对控制力依然是教师课堂管理行为的现状。75%的学生认为：课堂的掌控者依然是教师，教师缺乏民主，大搞“一言堂”。80%的教师都曾在学生违反纪律时采取过强硬的手段，有时候甚至