什么样的老师才是.docVIP

什么样的老师才是好老师? 近来看到在各网站上关于“什么样的老师才是好老师？”的讨论，本人无法给出一个确切的定义，现将各方说法载录如下，供老师和同学们评说。 ? 学生甲如是说： “亦师亦友”的老师是好老师 在我的字典里，“亦师亦友”的老师是好老师，因为他永远不会让“老师”和“学生”成为矛盾体。我希望他是我们的朋友，他会关心每一个细节，无论是繁重的学习方面，还是匆忙的生活之中，他都可以化冤气为祥和。他应该多一份承认，少一份否定；多一份理解，少一份不屑。我们有自己的理想和追求，但当理想与现实碰壁的时候雄心壮志便不再了。老师则可以托起明天的太阳，同样也可以重燃起昏暗的心田；我们毕竟还是孩子，也有自己的蒙昧与无知，这时老师就应扮演敲钟人的角色。我们在努力增加知识容量的同时还须在生存状态等方面加以提高和磨练，所以有时候，能放开手的老师会让我们走得更好。 学生乙说： 好老师要会和学生相处 什么样的教师才是一个好教师呢？算来我做学生已有十多年，时间也不短了，接受过很多老师的教诲，心中不免会有一个自己喜欢的教师的形象。我认为，一个教师就应当把握好一个“处”字。这个“处”字是教师与学生之间的相处。要想真正协调好这个“处”，的确是件难事。在学生看来，老师总是高高在上的，难免令学生心生畏惧。反过来看，如果一个老师和学生相处和和睦睦，亦师亦友，亦母亦父，如兄长一般关心，如朋友一般勉励，那么他就是一个好教师。荀子曰：“青，取之于蓝，而青于蓝。”我想这样的学生一定会出自一位好教师之教导下。 学生丙说： 我们欢迎具有独特教学方法的老师 我觉得具有独特教学方法的老师，是最受欢迎的老师。我们的语文老师在教《狼》这篇古文时，先让我们在预习的基础上，分组电脑制作讲课内容，然后让各组在课堂上边展示，边讲课，接着师生给予打分评价，最后老师亲自出马，给我们弥补讲课的不足。在学习过程中，我们尝到了自主探究，合作交流的甜头，同时我们也切实感觉到自己是真正的课堂学习主人。这种新颖的教法使本来乏味的古文学习变得精彩有趣了，有的同学在兴奋之余还编了顺口溜：“老师教法真是高，精心安排新学法，自主探究增本领，老课新上效果神，古文学习不头疼。” 家长甲说： 朽木也会雕的教师是好教师 在应试教育的背景下，升学率，班级平均成绩，毕业班能考取几位“北大”和“清华”或重点高中等指标往往是评定学校老师良莠的不可忽略的标准。然而，要客观地评价和反映一位老师的好与坏不能简单地注重这些结果而忽略教育过程。一位优秀的老师面对他的学生，就好像一位优秀的雕刻家面对那些形态各异尚待雕刻的美玉一样，决不可能把他们千篇一律地打磨成一个形状，而是顺应其原有的纹理，潜心构思，精雕细琢，扬其长、避其短，用一把钥匙开一把锁的慎密的科学方法，来培养每一个学生；了解每个学生细微的特点，因势利导，循循善诱地把每个学生都培养成可塑的有用之材，这才是一位优秀的教育工作者必须具备的内在素质和施教魅力。所以说好老师要“朽木也会雕”！ 家长乙说： 教师应“顺木之天，以致其性” 《种树郭橐驼传》有这样一句话：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。”什么意思呢？就是郭橐驼说他种树并不能使树木活得久，繁殖得茂盛，只是能顺着树木生长的规律，让其按照自己的本性生长罢了。我们常常将育人比作种树，郭橐驼种树的经验对众多教书育人的老师应该有所启发：每个孩子都有自己特有的生长环境，因而每个孩子就形成了有别于他人的独特的性格和气质。教育者如果对此视而不见，总是使用一套或数套所谓成功的教育理论和模式实践于自己的学生，这样的教育谈得上成功吗？因此，站在家长的角度来说，我理想中孩子的老师应该是这样的：博学却不拘泥于书本中的教条，而是善于为我所用；对学生的特性具有敏锐的洞察力，并能够有针对性地制定教学策略，做到因材施教。符合这样条件的教师寥寥，但是它可以作为每个为师者向往的目标。 家长丙说： 好老师要具有好母亲的品质 我眼中的好老师要具有好母亲的品质，有耐心，对孩子的事情能够观察仔细。因为，作为成年人，很难体会到孩子的需要，很多在成年人眼里不值一提的事情，而在小孩心里却往往是大事情。如果老师对这些“小事”没有感觉，就很难做到关心到点子上。我孩子的班主任是个年轻教师，虽然年轻，还没有做母亲的经验，但她说话温声细语，对孩子很有耐心，表情很亲切，让孩子愿意接近。我觉得她是一个善于倾听孩子事情的人，是一个有着我所说的“母亲品质的人”。我想，这就是好老师。 教师甲说： 做一个真实的好教师 我想做一个真实的好教师：下雨天放学的时候，如果班上某个没带伞的学生路途比我远或者体格比我差，我会考虑把雨具让给他（她）。面对学生时刻出现的各种各样的问题，我尽量诲人不倦、循循善诱、动之以情、晓之以理，但必要的时候，保持动冠一怒、拍案而起的权利。教学任务很紧的时候，小病小痛我可