认知结构理论对教师教学的启示.docVIP

PAGE PAGE 1 认知结构理论对教师教学的启示 　　摘要：认知结构是由知识结构转化而来的，是经智力加工形成的知识结构。构建学生的认知结构是教学的任务和目标，教师要重视并帮助学生构建认知结构。 　　关键词：认知结构教学启示 　　一、认知结构理论产生的时代背景 　　二次世界大战后，国际政治呈现出‘冷战’格局。以美国为首的资本主义阵营与以苏联为首的社会主义阵营形成强烈对峙。在此背景下，1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，此举震惊了美国朝野，一种危机意识弥漫着整个国家，美国人把科技领先地位的动摇归结于教育的失败和教育的落后。于是在1958年，美国颁布了《国防教育法》，联邦政府斥巨资开展了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”。在此期间，美国科学院召集了科学家、著名学者和教育家在马萨诸塞的伍兹霍尔开会，杰罗姆?布鲁纳提出了著名的认知结构学习理论[1]，1963年当代美国著名的认知心理学家奥苏伯尔提出了认知结构同化论理论，阐明认知结构在学习中的作用。他们的理论和观点在这场运动中得到了教育研究者和教育工作者的普遍响应和认同。 　　二、认知结构理论中的两个基本概念和两个基本机制 　　（一）认知结构理论中的两个基本概念 　　“知识结构”和“认知结构”是认知心理学或认知结构理论中两个重要的基本概念。知识结构是人类历史的产物，是人们在实践中研究相关问题所积累的认识成果。通俗地说就是指相关知识本身的基本概念、性质、内容、定律、法则等，是客观存在的东西。 　　认知结构则是指学生学习的相关知识被学生按照自己理解的深广度，结合自己的感知、记忆、理解、思维、联想等认知特点组合成的一个具有内部规律的知识系统，是学生头脑中内在的、主观的东西。 　　但是应当指出，学生头脑中的认知结构与教材上所展示的知识结构不是一回事，它们至少存在以下三个方面的区别： 　　首先，知识的表达方式不同。知识结构主要以教材的形式出现，并主要是以文字符号详细表达的，而学生头脑中的认知结构是靠简化的思维方式保存在学生的记忆里的，其表现形式是学习者智力活动的结果和认知方式的体现。因此，认知结构已经将知识和个人的智力活动方式融为一体，是两者的有机统一和结合。 　　其次，知识的构造方式不同。知识结构是按照一定的顺序编排而成的，具有严密的逻辑性和准确无误的科学性，而学生头脑中的认知结构却是在学习的过程中，以每个人特有的方式积累、构造起来的，是一种层次性、网络性结构。而且不同的学生即使学习了相同的知识，也有可能形成不同的认知结构，具有各自的独特之处。这些认知结构不但有巧妙拙劣之别，还有正确与错误之分，并在一定程度上反映了学生之间的智力差异和能力水平。 　　再次，知识的完备性不同。教材上的知识是完备的、无缺口的、系统的，而学生头脑中的知识结构由于遗忘规律的作用，往往是有缺口的、不完备的和系统性较差的。书上的知识经过老师的讲解之后，学生不一定能将其准确地纳入到自己的认知结构当中。认知结构是学生通过自己主动认识而在头脑里建立起来的具有内部规律的知识系统。 　　总之，学生的认知结构是由教材的知识结构转化而来的，是由学生按照自己对知识理解的深广度，结合自己的认知特点，经过智力加工后形成的某种内在结构。 　　（二）认知结构理论中的两个基本机制 　　认知结构理论中的两个基本机制，指的是由皮亚杰在其创建的发生认识论中提出的“同化”和“顺应”两个机制。皮亚杰认为，人类的认知或学习活动需要经过同化或顺应这两种过程来完成。所谓同化，指的是主体在认知或学习过程中，把有待学习或掌握的新知识或新技能，通过各种学习活动纳入到自己已有的认知结构中，通过加强和丰富原来的知识结构而理解新知识或掌握新技能，该过程也是一个主体通过自己的理性活动而将新旧知识整合在一起，形成某种新知识或建立起某种新的认知结构的过程。但如果在学习的过程中，主体原有的认知结构与新知识或新技能存在较为尖锐的矛盾，使之不能接纳新知识，这时主体就需要对原有的认知结构进行改造或重建，使之最终与新的学习内容相适应。亦即主体通过某种新的认知结构的建立而实现对新知识、新技能的理解或掌握，该过程就是皮亚杰所谓的顺应。 　　显然，同化着眼于对新知识的加工和改造，使之与原来的认知结构相适应，而顺应则着眼于对原有认知结构的调整或重构，使之适应于新的学习内容。 　　三、认知结构理论对教师的启示 　　认知结构理论对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要具备完成教学任务涉及到的专业知识和专业技能，还要具备指导学生完成学习任务和构建知识结构的能力；不仅要提高自身的认知水平，还要成为学生构建认知结构的引导者。 　　作为一名中专教师，笔者深知学生的实际情况，他们不仅基础较差，而且学习的主动性和积极性也不够高。所以，我们只能从学生实际出发，充分发挥教师的主导作