青少年发展心理学与学校心理健康教育教学教材.ppt

知觉的特点 随年龄增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。低年级的小学生错别字较多，高年级这种现象有所好转。 记忆的特点 由无意识记向有意识记发展； 由机械识记向意义识记发展。 从三年级开始，小学生的有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提高，意义识记的比例也越来越大，机械识记的比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。 思维的特点 （1）同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，抽象逻辑思维开始发展，但仍离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。 (2)思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为10到11岁）。 (3)思维品质不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。 想象的特点。 有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增多。 2.情绪情感过程的特点 表情丰富但不善于控制自己。 情感的内容不断扩大与加深。 冲动性减少而稳定性增加。 3.意志过程的特点 意志薄弱且受暗示性强。 动机和目的的被动性和依赖性。 不善于反复思考和计划 4. 自我意识发展的特点 小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的时期。 1-3年级是上升期，其中1-2年级上升幅度最大。 3-5年级平稳期 5-6年级处于第二个上升期。自我意识的发展趋向深刻 小学生能够形成自我概念 ，并通过自我描述反映出来。从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展。前一种水平的描述在小学低年级学生身上表现更多一些。到小学高年级，学生才能开始从更为复杂的内部特征、人际关系、个性品质等比较抽象方面来描述自我。自我概念仍然带有很大的具体性和绝对性。 小学高年级学生自我概念的发展趋势存在性别差异。男生对自己的印象一般不随年龄的变化而变化，而女生则年龄越大，对自己的印象越差。 自我评价的能力进一步发展起来，有以下特点：⑴由顺从别人的评价发展到有一定的独立见解的评价，并且随年级的升高而增强；⑵从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及到某些个性品质的评价。⑶自我评价的稳定性增强；⑷已经具有一定的道德评价能力。 小学生的自我体验与自我评价发展有很高的一致性。自我调控能力还不高。 5.社会性发展特点： 小学生的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性?交往两方面。 小学生的社会性认知：趋势⑴从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意；⑵从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度的看待问题；从呆板到灵活的思维；⑶从具体思维到抽象思维；从弥散性、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的想法。 社会性交往： 交往对象主要是父母、教师和同伴。 随着小学生的独立性、批判性的不断增长，小学生与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现出怀疑和思考。同时，具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重要影响。 小学心理健康教育重点: 学习方面（适应 习惯 方法等） 人际交往 (同伴 亲子 师生 情绪等） 自我意识 （自我认识 自我体验-自信、对抗挫折 自我监督） 生活休闲辅导（环境适应 双休日 零花钱等） 教师要根据学生的心理特点组织教学，开展教育工作 (二）少年期心理发展的特点与心理健康教育（11、12岁---14、15岁）初中阶段 青春期 生理发育高峰 属特殊时期，又称为困难期和危机期 特点：充满着身心发展不平衡、成人感和半成熟状态之间错综复杂矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。 身体和生理机能都发生急速变化，超过心理发展速度，产生矛盾 1. 心理矛盾的特点 (1)心理上的成人感和半成熟状态的矛盾（生理发展带来成人感，希望以成人对待和相应的地位和信任，但由于心理尚处于幼稚向成熟过渡，处于半成熟状态，于是造成心理冲突） (2)心理断乳和精神依赖间的矛盾 （成人感导致强烈的独立意识，希求独立自主，在精神生活中摆脱成人，但对复杂的矛盾和困惑时，希望得到成人精神上的理解支持和保护。 (3)心理闭锁与开放性之间的矛盾。 由于对异性的敏感和羞耻感及成人的不信任，导致将自己封闭起来的倾向，但闭锁的结果导致孤独和寂寞，使得他们渴望与他人交流， 沟通、理解。形成矛盾。 (4)成就感与挫折感 由于能表现出果敢和能干，因而获得成功和好成绩，就会有成就感，否则就会产生挫折感 2.青春期