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数学教学：走向生命化课堂的建构设想 2010年第9期JournalofChineseMathematicsEducation 教学●● NO.9201O 洪发林(辽宁省阜新市教师进修学院) 摘要:在基础教育数学课程改革中,课堂教学是关键的一 环.而在我国传统数学教学中,生命意义的缺乏是其根本缺陷. 因此,对于实践数学新课程的教师来说,认识”数学教学走向 生命化课堂的基本理念与建构”,无疑有着十分重要的现实意义. 关键词:数学教学;生命化课堂;理念与建构 一 ,生命化课堂的基本理念 教育的本真意义是:教育是直面生命,遵循生命的本性, 促进生命的成长,追寻生命的意义和价值,提高生命的质量的 事业.因此,作为教育的实践形态的数学课堂教学,绝不仅仅是 一 个认知性的掌握知识,发展智力的过程,更应该是一个促成 完整的人的生成与成长过程,是一个个体生命潜能多方面得以 彰显,丰富的过程.”生命化课堂”的基本理念主要体现在以下 3个方面. 1.尊重生命的独特性 就好像”世界上没有完全相同的两片树叶”一样,世界上 也没有完全相同的两个人,每一个独立的个体都有其独特的生 命.作为在学校学习的学生,也有其独特的生命和思想.”生命 化课堂”主张在教学过程中: (1)教师应尊重学生的言行,珍视学生的奇思妙想,宽容学 生的失误,耐心对待学生的发问,让学生的每一点进步都得到 鼓励. (2)教师应关注学生的独特性,了解每名学生的长处和不 足,善待每名学生的兴趣爱好,尽量做到因材施教. (3)要尽量改变”一刀切”的评价方式.让每名学生的学习 都能得到充分的肯定,让每名学生都能在课堂中获得成功,体 验到成功带来的乐趣. 2.关注生命的整体性 生命的发展是多样,多层次的,学生的成长不仅指学生身 体的发育,还包括学生精神世界的充实;不仅包括学生知识技 能的获得,还包括学生的情感,态度和价值观的培养;不仅包 括学生掌握知识的结果,还包括学生在学习知识过程中的情感 体验.因此,在课堂教学中,教师应积极响应新课改的要求,创 设更加丰富的情境和更多的机会,让学生在获得知识,技能的 2 同时,体验数学教学的过程和方法,从而培养学生积极的情感, 态度和价值观. 3.追求生命的成长性 “生命化课堂”促使一个个充满”绿意”的生命,在全面, 全程性的数学教育改革过程中获得成长.”生命化课堂”关注教 学的动态与生成过程,关注制约教师教学行为的内在观念与思 想方法,并努力开发学科的教育价值,关注教学中的资源生成 与过程生成,强调形成教学共同价值观的核心理念,即从单一 传递教科书上呈现的现成知识,转为具有提升人的生命价值和 创造人的精神生命的意义.出于对学生成长的关爱,现在要做的 就是把自主还给学生,把精神生命发展的主动权还给学生,使 他们拥有自我选择和自我决定的权利,使数学教育凸显生命的 灵动,使课堂充满生命的活力. 二,数学教学走向生命化课堂的构想 数学教学作为利用数学科学文化知识培养新人的一种实践 活动,是如何来践行生命化课堂的基本理念的呢?笔者认为, 根据(馓学课程标的要求,主要应从以下3个方面去考虑. 1.关注”数学文化”,提升学生的生命境界 “数学文化”是人类在生活和生产过程中,历经无数次”经 历”和”体验”,逐步抽象,概括形成的一种有自身特色的”文 化”.改学课程标》指出,”数学是人类的一种文化,它的内 容,思想,方法和语言是现代文明的重要组成部分”,从”数学 文化”的角度审视数学教学,不难发现在应试教育环境下的数 学教学已经开始和数学文化背道而驰.学生长期封闭在狭窄的课 堂中,去研究一些”纯数学”问题,使数学学习严重地与学生 的生活实际和社会发展实际脱离,学生感受不到”数学文化” 的魅力,体验不到数学的价值,而且从心理上感到数学学习的 枯燥,乏味,甚至厌学数学.这就从根本上失去了数学教育对人 的生命存在及其发展的整体关怀.当下,由于对数学知识的积 累,数学技巧的训练等工具性价值的过分关注,正在使数学本 该拥有的文化气质和气度一点点地剥落和丧失.作为数学教师, 应该清楚地认识到这一点,并努力使课堂教学体现”数学文化” 的魅力. 收稿日期:2010～06—13 作者简介:洪发林(1948一)男,辽宁彰武人,中学高级教师,辽宁省特级教师,主要从事主体性教育理论与实践研究 (1)关注学生在数学认知活动中的情感,态度,价值观的 培养. 借助数学科学的文化价值,把蕴含在数学知识与技能中的 价值观,审美情趣,行为规范加以挖掘和提升,让学生在数学 学习活动中,通过再现,重演数学知识中隐含的原始实践认识 活动(包括认知活动,情感体验活动等),接受”数学文化”的 熏陶,在获得一个公民必需的基本数学知识和技能的同时,在 情感,态度,价值观等方面也得到良好的发展. (2)关注学生独有的生活世界.