正弦函数、余弦函数的图象（说课稿）.docVIP

课题：《正弦函数、余弦函数的图象》 说课教师：赤峰建筑工程学校 宋语雁 一、教材分析 1、本节课的内容是正（余）弦函数图象的几何作图法，五点作图法，正（余）弦函数图象的特征和简单应用； 2、地位和作用：这部分内容既是前面所学知识的应用，又为后面研究正（余）弦函数的性质提供最直观的工具，而且也为正切函数的图象与性质、函数的图象等课题的学习积累可供借鉴的经验. 二、学情分析 已有知识结构：学生已经掌握了三角函数的概念，三角函数线，三角函数的诱导公式以及基本初等函数的作图方法（描点法）和简单的图象变换知识，并能利用所学知识解决一些相对简单的问题. 欠缺能力或感到困难的地方：个别同学的表达能力，概括能力还有些欠缺；知识结构不成体系，不能灵活的利用数形结合解决相关问题. 心理方面：高中学生大都有自己的学习方法，书本上习题已不能满足学生不断探索的心理，所以只有主动的获取才能调动学生的积极性. 三、目标和重难点分析 1、教学目标：根据新课标的要求和教学内容的结构特征，依据学生学习的心理规律和素质教育的要求，制定本节课的教学目标如下： （1）理解的图象的画法．掌握其图象的特征，能用“五点法”作、的简图； （2）进一步领会数形结合的数学思想。 （3）经历正弦函数图象的形成过程，初步体会三角函数周而复始的特殊性，从 中体会数学美感. 2、教学重点：体会正弦函数图象的形成，会用“五点法”做出正弦函数的图象. 3、教学难点：正弦函数图象间的简单变换和简单应用. 四、教法学法分析 针对以上分析，本节课拟选用探究发现为主，演示法、引导启发为辅的教学方法. 以“问题—探究—实践”为教学主线，让学生能从试验中得到图象的直观概念，并在现有的认知基础上用描点法画图，再追求精确图象（几何法画图）和简化图形（五点法）.让学生亲自动手，通过探究发现、提出问题等过程，在获得知识的同时，培养学习的兴趣. 所以本堂课以教师为主导，以学生为主体，合作探究，共同学习. 同时，采用多媒体教学，既能直观形象的反映图象的形成过程和图象的特点，又易于突出重点，突破难点. 在课堂教学中，应该凸显学生的主体性，不断引发学生主动参与探究，亲手绘制图象，并经过自己的思考分析，层层递进，利用类比的思想促进知识体系的建构和用化归思想解决问题，领会数学的思想方法. 教材的处理和教程的设计，依照以下两个原则： 1、尊重学生的主体性：独守教师的引导地位，充分扩展学生的参与程度，将更多的课堂探索直接交由学生完成； 2、关注学习的发展性：选择符合学生发展的认知顺序进行教学，关注学生学习的发展过程和知识结构的形成. 五、过程分析 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 导 入 上课之前，我们先来欣赏几张照片，尝试着找出照片中图象的共同点. 新加坡亨德森波浪人行桥 美国迈阿密林肯公园波浪桥 简谐振动 师：上面这些图象都和我们这节课所要研究的正（余）弦函数图象有关. 本节课要探讨的主要内容就是“正弦函数的图象”. 观察图片，找出图形中的共同点. 观察简谐振动的图像. 体会函数图象的形成过程. 由建筑学和广告学中图片和简谐振动的图片引入，吸引学生的注意力.让学生对正弦函数的图象有整体的把握. 探 究 一 师：函数的图象是函数中自变量和函数值间对应关系的直观体现，能否根据我们所学的知识画出函数的函数图象呢？（学生思考有什么方法可以画出函数的图象） （一般情况下可以用描点的方法作图） 师：在黑板上画出直角坐标系，学生思考先画哪一段的函数图象，如何取点？ （根据三角函数“终边相同的角有相同的正弦值”得，与内的图象是完全一致的，所以可先画出的函数图象.） 师：下面我们就直接考虑的函数图象. 引导学生从熟悉的特殊点出发，寻找该范围内的点并列表（如下，共12个点）. x 0 …… y 0 1 …… 0 学生开始建立直角坐标系，并描点.在描点中发现：无论是用计算器还是查表得到的都是近似值，得到的函数图象也只是函数的大致图象. 回顾描点法的作图步骤.尝试用描点法做出正弦函数的图象. 学生在练习本上列表，建系，开始描点.在描点中发现不足. 从学生的最近发展区引入，在描点中发现不足，为几何法的引出提供依据.也能分散几何作图法中难点：1. 范围的选取；2.自变量的选取. 探 究 二 师：代数上不能准确的描出点的位置，那几何中是否存在正弦值的准确表示呢？ 学生回忆正弦线的相关知识，并尝试在单位圆中画出某个特定角度所对应的正弦线. 师：怎样由正弦线来找出对应点的位置？ 学生积极思考，各抒己见，相比度量来说平移的效果更好.为方便平移，可以将单位圆放在直角坐标系的左边，（如下图所示），学生在练习本上尝试用正弦