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关于新课程下的化学教育的研究论文 　　 　　一、如何实现从“教”向“不教”的转化 　　 　　1.激发学生进行自主学习的积极性 　　 　　愿意学才能主动学主动学才能学会学只有激发学生自主学习的积极性才能实现从“教”向“不教”的转移高中化学课堂如何让学生愿意学习呢 　　 　　在化学课堂教学中要改革传统教学方式构建以学生为主体的课堂教学模式要善于通过生活化、趣味性的教学、开展学生喜闻乐见的教学方式多用激励性评价手段激发学生对化学的积极性苏教版教材中“你知道”、“交流与讨论”、“活动与探究”、“问题解决”、“化学史话”、“拓展视野”等具有激趣的作用教学中要善于利用 　　 　　还可以运用化学知识解决实际问题把知识与日常生活中的化学现象联系起来让学生都能亲身体验、感受解决问题的过程例如《乙醇》中的氧化反应设计这样的小实验：①蘸有高锰酸钾和浓硫酸的混合物点燃酒精灯；②模拟交警检测驾驶员是否饮酒或饮酒过量的过程：呼出含有乙醇蒸汽的气体接触到三氧化铬（橙红色）即被还原成绿色的硫酸铬这些问题大大激发了学生的好奇心有了积极性也就有了学习化学的内驱力在此基础上我们可以开展积极的引导活动让学生逐步养成自主学习的能力与习惯 　　 　　2.加强对学生自主学习方法的引导 　　 　　高中化学内容繁杂、知识零散、思维跨度大、记忆量多如果学生没有科学的方法学习靠死记硬背抓不住重点容易越学越糊涂因此教师要积极及时进行学法指导培养学生自主学习的能力学会自主探索 　　 　　教师在教学过程中要指导学生掌握自主学习的策略和技巧比如合理分配时间正确处理听课和记笔记的关系善于总结重点内容摘录要点及时记下心得体会注意新旧知识的联系和对比等要让学生区分好不同的知识应该用不同的方法去学习掌握好各类化学知识的学习规律比如：教一些化合价口诀表、盐类溶解性规律表记忆方法、元素化合物知识学习法、基本概念学习法、基本理论学习法等 　　 　　在教学中要引导学生联系实验现象弄清物质的结构、性质、用途、制法之间的联系和规律性对理论性内容耍注意有关概念、原理的产生过程和应用范围等 　　 　　3.营造化学课堂思考与探究的情境 　　 　　在化学学习中我们经常发现一些不加思考的“好问”学生这种“好问”其实不值得鼓励自主学习最重要的是思维而思维方法需要在探究、体验中获得在课堂教学中要不断创造探究的情境引导学生开展合作探究活动 　　 　　问题引导是激发学生思维的好方法在教学中要善于设置问题引导学生不断思维通过多问多思使学生的思维经常处于“问题思考再提问深层次思考”的过程这样不仅能加深学生对知识的理解还能教给学生科学有效的学习方法例如：在讲解Fe(OH)2的制备和性质时先告诉学生Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应让学生仔细观察结果学生未能看到白色絮状沉淀而看到的是灰绿色的沉淀该现象立即引起学生思考此时引导学生探索：为什么要用新制的FeSO4溶液为何要将滴管插入试管里溶液底部慢慢地挤出NaOH溶液久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧化时然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新实验结果先得到白色沉淀过一会儿转变为灰绿色随后逐渐变为红褐色这一现象又引起疑问：怎样才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率减慢呢结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后提出了多种制取Fe(OH)2的措施 　　 　　在课堂结束的时刻还可以提出一些拓展性问题把问题留给学生课后去思考引导学生进一步探究问题并把问题与实际生活结合起来如：在“生命的基础蛋白质”后学生问：“老师蛋白质的变性都是化学变化如果是那么鸡蛋煮熟后还是蛋白质”这时老师毫不犹豫地表扬了他：“你确实是一位很会思考的同学这个问题问得挺好看来课后我们可得好好讨论一下”这个问题引起了学生的讨论并把问题引向课后 　　 　　4.逐步形成学生自主学习的好习惯 　　 　　自主学习只有形成习惯才能够成为真正的能力在教学中教师要注意培养学生自主学习的良好习惯如思维的习惯、做作业的习惯、预习的习惯、实践的习惯等 　　 　　首先教师要善于指导学生根据不同基础制定学习目标如：学习物质结构时．基本要求是了解118号的原子核外电子排布能用原子结构示意图表示原子和离子的结构较高要求是了解多电子原子中核外电子分层排布遵循的原理能用电子排布式表示常见元素(136号)原子核外电子的排布不同层次的学生通过自己的努力在不断实现自己的目标中增强自信心并及时调整自己的志向水平 　　 　　其次让学生逐步养成自己收集、选择学习材料确定学习任务、学习重点、学习要求、学习程序和学习方法的习惯例如：在化学知识每一章结束之际将知识进行分类归纳获得系统、网络状知识体系；定期写学习心得总结