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关于高中生物教学合作学习的论文 　　 　　摘要：合作学习作为一种新颖的教学实施的形式根据高中生物课程的特点对于合作学习的方式并不适用于全部的生物课程当中与以往的教学形式比较合作学习的显示特点为创新性本文对于高中生物教学的合作学习进行了相关的探讨以期在教学形式上进行改进 　　 　　关键词：高中生物合作学习现状改进方法 　　 　　1高中生物合作学习的现状 　　 　　1.1选择的内容不恰当 　　 　　对于合作学习的方式并不适用在全部的生物课程当中大部分生物教师随意使用这种新颖的教学形式在生物课程的每一节课中动不动就运用合作学习的形式进行造成了课堂气氛比较活跃而效果不是很好[1] 　　 　　1.2学生的独立性低 　　 　　根据合作学习的特征分析在学生之间进行交流与合作从而取得某一问题的具体的答案通过这种方式的使用使学习好的同学能够积极发挥出来优势在这些学生进步的基础上引导其他学生的学习从而促进全体素质的改变但是在进行生物教学时使用合作学习的方式造成一些学生产生了依赖的心理即等待别的学生或教师给出的答案只是随别人的想法转自己没有发挥出来主动性这样一来使得他们失去了独自学习的能力 　　 　　1.3课堂气氛不和谐 　　 　　对于合作学习存在一定的不足因为每一个学生在自制的能力不同引导学生参与讨论时对于有些同学即纪律性比较差的往往把参与讨论作为理由找别的同学谈一些与生物课程没有关系的话题例如在讲授“细胞的增殖”时教师组织学生对细胞分裂的每一个时期的特点进行讨论而在讨论的过程中里面夹带着与课堂内容没有关系的话题在学生进行讨论的过程下而教师对其也不能实施积极管理以及对其阻止的力量过分这样起到了反作用使得一些积极进行合作学习的学生变得冷漠了而教师对这点没有办法解决造成课堂气氛的不浓烈阻碍了合作学习的发展也达不到预期的目的根据这一现象教师依据计划对其进行分组即在每一个小组中穿插加入一个守纪律的同学让其约束其他人即“投机取巧”的同时教师通过适当的方式逐渐树立起老师的“威信”从而让课堂变得有秩序而课堂气氛变得和谐统一这样让所有同学均能积极有效地进入到合作学习中来[2] 　　 　　1.4效果评价的不及时 　　 　　评价合作学习的效果也是很重要的一方面它除了能加大学生的积极性外还能强化学生进行合作学习的能力也促进生物教学的效率但是由于某些具有特殊的心理学生在进行评价时往往形式化在实际的评价中一律给优这样的评价变得有名而没有实际效果阻碍了合作学习的教师与学生的进步根据这一现象生物教师针对合作学习应随时给予效果的评价这里包括：结果性的评价、过程性的评价从而把评价的准确性得到提高 　　 　　2高中生物的教学中促进小组合作学习的改进 　　 　　2.1分组时要做到科学、合理 　　 　　对于小组进行合作学习实施分组是合理还是不合理往往给到教学的最后结果带来影响其具有关键性的意义所以教师在采取分组教学时要准确把握学生的情况、以及教学的重难点把最好的学生、中等的学生、成绩差的学生均匀地分阻即在每一个组内使得每一组间的能力相当而针对一些简单的课程来说允许学生结合自己的愿望而进行分组从而满足学生之间进行探讨 　　 　　2.2明确小组中每个人的任务 　　 　　为了实施小组合作学习教师要确保每一个学生均有任务要做结合学生的学习、实际情况把任务很好的分到每一个学生身上即让所有人均能主动参与即进行小组的交流促进学生在合作、意识方面的培养同时使所有学生均能彻底的展示自己的才能 　　 　　3高中生物教学中采用小组合作的学习方式的案例分析 　　 　　在教学的实际之中通过选择具有代表性的班级来研究小组的合作学习效果即两个班级其成绩相似作为研究的学生我们把其分为：甲班、乙班而甲班进行生物的教学时以小组的合作学习为主要形式而乙班仍然按照以往的教学形式来进行两个班级一起讲授即《植物激素的调节作用》对于甲班来说按照学生成绩的好坏对学生进行一定的分组即每一组为八个人包括：成绩较好的两个中等的为四个以及差生为两个在学习的进程中给每个人安排好任务或者让学生任意选择任务来进行接着留有一定时间让学生对生长素的生理、作用进行讨论依据学生对生长素的理解从而得出关于生长素影响植物的生长然后由每个组的记录者来说出自己组分析的结果而学生找出的问题可以在小组之间以交叉的形式俩进行解决在完成本章教学之后对甲、乙两个班设置一些测验根据其结果显示对平均的成绩进行分析即乙班的成绩比甲班低六分左右且在甲班的、所有学科的成绩均有显著的提升[3] 　　 　　4高中生物教学中小组合作学习的效果的分析 　　 　　第一学生的成绩得到有效的提高在实际的教学之中对于结合小组合作来进行的班级其整体成绩是比较高的尤其分析差生的成绩具有明显的提升同时学生在学习方面的积极性以及动手的能力即得到缓慢的提高