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初中化学错题集的建立与使用论文 　　 　　摘要：错题反映了学生解题思维和运用知识的能力以及教师执教过程中可能存在的问题中学化学教学过程中普遍存在同类问题屡错的现象以哈市某初级中学初三学生（179人）为被试进行问卷调查多角度统计分析错题类型及原因和对待错题的态度对错题集建立、管理和使用及其价值体现进行讨论 　　 　　关键词：初中化学；调查研究；错题集 　　 　　错题指学生答题过程中容易产生错误或缺陷的题目并非本身有科学性错误或存在设计缺陷的测试题错题暴露出学生在知识衔接中的薄弱点和思维方式上的缺陷[1]杜威曾指出：失败并不是单纯的失败也是一种教训[2]错误是一种为学习者量身定做的学习资源真正善于思维的人从错误中学到的东西和从成功中学到的是相等的目前有关化学学科错题的研究还处于起步阶段[34]化学具有知识点分散、规律之外常带特殊等特点在实际学习过程中错题多数是重复性的学生靠自身的反思和纠错能力获得提高这种依据错题进行再学习的现象普遍存在 　　 　　一、初中生化学错题类型及错因调查 　　 　　（一）调查内容及对象 　　 　　教师和学生分别处于教与学不同角色对待错题态度、采取的措施存在差异部分教师不能正确对待和利用学生的错误或谈“错”色变或回避错误学生因屡次出错而产生心理影响害怕错误面对错误不知所措针对此现状设计相应的调查问卷涉及多方面内容：讲学质量与教学环境学习态度和兴趣错题类型错因对错题的态度等等以哈市某初级中学初三学生为例展开调查；共发放、收回179份有效问卷 　　 　　（二）调查结果分析 　　 　　本文以错题为研究对象这里重点分析错题类型、原因和对待态度三方面 　　 　　1.错题类型及原因 　　 　　对化学学科主要题型调查和统计分析24.56%在填空题上容易出错13.02%易在选择题上出错90%易在计算题上出错76.4%易在实验题上出错即出错频率最高的题型为计算题和实验题对错因数据统计分析表明主要包括：(1)信息提取与整合能力弱；表现为审题不清、知识串接不上等24.6%有此类原因(2)基础知识薄弱；表现为基本概念模糊、计算方法不明确、记忆不深刻与知识混淆等有此三种错因的比例为51.4%、77.1%和24.6%(3)过失性错误；表现为粗心（69.8%）、学科语言表达能力欠缺（78.8%）等(4)知识迁移能力差；表现为思维性错误、缺乏解题技巧等占64.2%(5)教师教学不完善；表现为重点不突出、方法讲解不清晰等有5.2%认为是该方面的原因上述分析有助于了解学生的知识掌握程度和获取学生对教学的反馈信息便于教师定位教学重点和难点提高教学针对性 　　 　　2.对待错题态度 　　 　　统计结果显示：有54.2%的学生对错题置之不理；20.7%会整理和翻看；67.7%因老师不要求就不整理错题可见对待错题学生的主动性较差；学生对于错题的态度受到教师的影响教师的指导性没有完全体现出来；对错题的价值缺乏充分认识 　　 　　二、错题集建立与科学使用 　　 　　特级教师王金战曾告诫学生：错题千万别放过每个错题背后都隐藏着知识的遗漏；教师和学生都需要高度重视 　　 　　（一）错题集建立 　　 　　学生出现的错误都是原创和自我构建的以提升学习能力为目的最为直接和有效的途径就是教会其分析和利用学习过程中的错误该过程中学生是主体教师的指导作用也不可忽视教师在授课中需重视学生错题分析和归纳抓住典型及时矫正为学生提供良好的学习策略和错题集建立指导学生需积极面对错题分题型、知识点等归纳整理随时翻阅和总结反思可按照原题相似题改编题拓展题的方式梳理另外还需及时增补和删除 　　 　　（二）错题集管理 　　 　　错题的影响已得到普遍认识但仍缺乏良好的管理意识和管理策略错题管理属于知识管理的范畴需要教师和学生共同完成学生要重视所犯的错误及时反馈给教师教师从中认识到学生的不足两个角色分别对错题集进行有效管理和利用共同完成教与学的任务采取积极主动的管理行为自觉归纳整理、分类和总结找到知识盲点链接知识点有助于提高学生学习能力和教学质量 　　 　　（三）错题集科学使用及价值体现 　　 　　错题是非常有价值的学习资源建立错题集是为学习服务错题集的科学使用值得关注错题有着独特的教育价值将这一丰厚资源融入到教学有助于教师有针对性地实施化学教学对策而且教师在教学过程中具有主导地位对错题反思的形成有着决定性的作用持续的错误会消磨学生学习的信心和兴趣反思成为错题使用的关键是增强学习效果的有效手段学生是反思的主体分析错因找到“病根”学会“有效学习”；建构知识框架弥补不足在改错中提高思维力和解题能力增强学习化学的自信心 　　 　　参考文献： 　　 　　[1]陈春凤.浅谈初中化学错题资源的利用策略[J].化学教与学(6):2628. 　　 　　[2]约翰