让学生在趣味数学中享受探究数学的乐趣.docVIP

PAGE PAGE 1 让学生在趣味数学中享受探究数学的乐趣 　　摘要：不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，把一些枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，才能最大限度地发挥学生的身心潜能。 　　关键词：有趣；教学实践；潜能 　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》指出，“所谓课上的有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，把一些枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，才能最大限度地发挥学生的身心潜能。 　　课堂教学的实践中，我深深感受到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。下面我结合教学实例谈谈初中数学课堂中趣味数学创设的几种途径： 　　一、让学生从感受情趣中学习趣味的数学 　　例如在教学《有理数的加减法》时，在一次区级公开课中，我看到一位教师出示了一组不同礼物的包裹，顿时吸引了全班同学的注意，接着，他让学生自己选一个喜欢的礼物，再点击打开，然后算一算。这种有趣的引入方式，丰富多彩的图片，激发了全班同学的好奇心，让大家体验到了学习知识的快乐，同时也掌握了技能。 　　在教学负数时，我讲了一个故事：有只兔子掉进了30公尺深的干井里，它并不习惯待在这种地方，因此决定奋力往上爬，它发现自己每天每向上爬3公尺，同时又要下滑2公尺，请你帮忙算一算，它要几天才能爬出干井？通过故事引入让学生在愉快的氛围中开始学习概念，学习积极性必然高。关注概念的实际背景与形成过程，加强数学与生活的联系，帮助学生克服记忆概念的困难。 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，可见兴趣是最好的老师。我国著名的杨振宁教授也指出“成功的秘诀在于兴趣”。如果我们在教学中掺入趣味的精神，那么数学教育将会起到事半功倍的效果。一个好的趣味问题需要思考、探索、研究，不仅有利于发展学生的创新潜能，而且让学生学得轻松，觉得数学“真有意思”，自始至终参与探索过程，这需要我们在平时的教学过程中不断地积累和探索。 　　二、让学生从感受生活中掌握现实的数学 　　在学习“三角形的稳定性”时，我提前准备了一只凳腿坏掉的凳子，让学生讲一讲如果你是木工师傅，你会如何修理？有的同学指出顺着凳腿钉，但这样钉后，仍不牢固，需要在凳腿之间再加钉横木才能使凳子不摇晃。有没有更简便的方法？有同学提出，用一根木条让它跟凳脚或坐板相交并构成一个三角形，在接头的地方，钉上三枚铁钉，让它们分布成三角形，这样修理后，凳子就会相对牢固些。 　　为什么不顺着凳脚钉呢？为什么用三枚钉子就足够了呢？接下来让学生在问题中进行自主探索，并在此基础上进行概括总结。 　　数学来源于生活，离开了现实生活的数学是毫无意义的，在学生的生活中，充满了这方面的内容，密切联系学生生活实际来学习数学，让数学内容变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切。让数学内容贴近生活而变得亲近有趣，让学生因内容熟悉而学得更为积极主动。 　　三、让学生在娱乐游戏中学习趣味的数学 　　“唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西”。数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情境，能让学生在游戏中发现数学、感受数学，变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习，给学生营造一个自由发展的空间。 　　例如在引出“中心对称图形”的概念时，我取出了若干张非中心对称的扑克牌和一张中心对称的牌，然后请一位同学上台任意抽出一张扑克牌，把这张牌旋转180度后再插入，再请这位同学洗几下，展开扑克牌，马上确定这位同学抽出的扑克牌。重复上面的活动2次后，提出问题，你知道这是什么原因吗？老师手中的扑克牌有什么特点吗？你知道为什么要旋转180度吗？通过扑克牌魔术演示让学生在游戏的氛围中开始学习概念，学习积极性必然高。采用游戏与实践相结合的教学方式来吸引学生的注意力，并积极、有意培养他们注意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意注意，以至于提高数学教学的课堂效率。 　　苏霍姆林斯基关于游戏是这样说的：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展”。智力游戏以发展学生的智力、调动学生学习的积极性、培养学生的数学综合能力为目的。如“用多种正多边形铺地板”让学生课前先剪几个正三角形、正方形、正