依据“素质冰山理论”谈中职学生职业素质的培养.docVIP

依据“素质冰山理论”谈中职学生职业素质的培养 Jj一 依据”素质冰山理论’’ 谈中职学生职业素养的培养 ◎钱平 摘要:中职学生具有年龄小,世界观不成熟,职业意识淡薄,职业素养较低等特点.文章阐述中职 学校要依据企业的用人要求,按”素质冰山理论”,有的放矢地对学生进行隐性职业素养的培养,提 高中职学生的就业竞争力. 关键词:冰山理论;职业素养;培养 一 ,冰山理论与职业素养的内涵 1.冰山理论 “冰山理论”是管理学中的一个概念,它可以解 释为:个人的素质就像水中漂浮的一座冰山,水上部 分只有1/8,是一个人的学历,学识,获得的荣誉等比 较容易鉴别的显性素质;水下部分占冰山的7/8,是 一 个人的道德意识,道德水平,价值观念等因素,是 不易鉴别的隐性因素. 2.职业素养 职业素养是指通过学习,自我陶冶和锻炼,在从 事某种工作,专门业务或完成特定职责所具备的专 业技能和道德操守的总和,即人们从事某种职业所 必须具有的职业理想与信念,职业态度与兴趣,职业 责任与纪律,职业技术与工艺,职业设计与创造的情 感,规范,能力及其水平. 职业素养概括地说包含以下四个方面:gY,业思想 (意识),职业道德,职业行为习惯,职业技能.前三项 是职业素养中最根基的部分.而职业技能是支撑职业 人生的表象内容.前三项属世界观,价值观,人生观范 畴的产物,从出生到退休或至死亡逐步形成,逐渐完 善.而后一项,是通过学习,培训,比较容易获得. 3.冰山理论与中职学生的职业素养 中职学生的gY,业素养也可以看成是一座冰山, 浮在水面以上的代表学生的知识,技术,技能等显性 的职业素养.而隐藏在水面以下的部分,它代表学生 的职业意识,职业道德和职业态度等方面,是判断中 作者简介:钱平,沈阳铁路机械学校高级讲师. 职学生是否能够胜任未来工作的最重要部分. 单纯拥~-gy,业技术,技能只能说明这个人具备 了从事职业劳动的基本条件,而在此基础上再具备 优秀的品质,精神,职业道德,责任意识,协作能力等 隐性职业素养,才能真正成为社会需要的人才.因 此,加强对中职学生隐性职业素养的培养具有极其 重要的意义. 二,中职学校职业素养培养中存在的问题 1.忽视职业道德等隐性因素的培养 随着现代人才选拔制度的完善,用人单位挑选 人才,除了注重专业技能外,最注重诚信与忠诚度, 其次要有进取心.用人单位都喜欢员工对自己的工 作具有很高的兴趣,并能够持之以恒的进行全身心 投入,热爱工作,把工作当成事业.此外,用人单位还 十分注重个人修养,具有谦虚,好学,进取和团队精 神,能够在团队中发挥自己的作用,并能够影响其他 成员.现代企业普遍认同”如果一个人基本的职业素 养不够,比如说忠诚度不够,那么技能越高的人,其 隐含的危险越大”. 然而,目前多数中职学校的教学模式偏重于技 术技能教学,如技术练兵,技能大赛,为考取gy,业技 能证书,教师无不倾尽全力讲授技术,而对职场中必 备的责任意识,协作能力及奉献精神等方面缺乏有 效的指导,使得学生对职业素养的理解产生偏颇. 2.缺乏明确的职业素养培养计划 教育部对中等职业教育明确提出了”以全面素质 为基础,以能力为本位”的职业教育教学指导思想, 把各类中职学校的培养目标定位为”培养在生产,服 务,技术,管理第一线工作的普通劳动者和中,初级 专门人才”. 中职教育一切培养工作都应以使学生获得相应 职业领域能力为出发点和终结点.但在现实中,多数 学校在教学内容,教学方式,教学方法上并没有明确 地提出职业素养的培养目标和培养计划.中职学校 没有围绕培养学生职业素养采取正确的教学选择, 这就会失去或者弱化了中职教育的特色和生命力, 中职学生也就无法获得胜任职业岗位所需要的知 识,技能,经验,态度等,即”相应职业领域的能力”. 3.缺乏有效的评价手段 由于隐性职业素养在内容上较为抽象,难以进 行定量或定性的考核与评价,多数中职学校采用的 是将学生的德能勤绩等按指标量化的方法来考评, 其实质还是在考察学生的显性素质,对学生隐性的 素养缺乏有效的评价措施.无法准确地反映学生职 业素养教育情况.因此,不少中职学生在显性职业素 养方面能表现出很高的水平,但在隐性职业素养方 面没有得到过有效地培训与考核,这就使中职学校 的人才培养目标与实际要求有较大差距. 4.未能全面考虑中职学生年龄及身心特点 中职学生是从初中升人职业学校的,他们入学年 龄一般在十五,六岁,三年毕业后的年龄也只有十八, 九岁,世界观,人生观都没有形成,职业意识淡薄模糊, 职业敏感度低.而中职学校在对这些学生进行职业素 养教育的过程中,没有考虑到学生的年龄和身心特点, 教材,指导方法等大多沿用企业培训员工或依据高职 院校的做法,应用性较差. 5.教师的职业素养培养能力有待提高 中等职业教育的职业性和实践性特点,