数学教学中实施研究性学习实践探索与研究结题报告.docVIP

PAGE PAGE 24 编号： 编号：2011182 类型：“六个三”工程课题　 　 毕节市基础教育科学研究、教育教学实验课题 结 题 报 告 课 题 名 称 数学教学中实施究性学习的实践探索与研究 课 题 负 责 人 田 勤 负责人所在单位 贵州省大方县第三中学 拟 写 时 间 2013年7月18日 　 《数学教学中实施究性学习的实践探索与研究》 课题研究结题报告 贵州省大方县第三中学实验课题组 课题负责人：田勤 执笔：田勤 杨敏 摘要：本课题主要运用行动研究法、经验总结法、调查研究法和个案研究法等，根据新课程理念及研究性学习与数学学科教学整合的理论，将研究性学习作为学生的一种学习方式引进数学课堂，以构建培养学生创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。 关键词： 研究性学习 课程形态 学习方式 第一部分 课题的提出及立项情况 一、课题的立项情况及提出的背景 1、课题的立项情况： 根据《毕节地区教育局关于公布2011年毕节地区“六个三工程”课题立项的通知》（毕地教[2011]110号文件精神），我校申报的教育科研课题《数学教学中实施研究性学习的实践探索与研究》通过了毕节地区基础教育课题领导小组组织的评审，被评定立项为2011年毕节地区基础教育科学研究、教育教学实验课题。 2、课题的提出背景： 华东师范大学教授张奠宙老师说：过去我们的数学教育给学生过多的是好胜心，结果培养出来的学生肯定是功利主义色彩特别浓厚的高分低能。希望今后的数学教育应该是给学生的好奇心，让数学课堂不再那么让人生畏，这就涉及到学生是不是真正从以往的学习模式中走出来？面对这一问题，我们于2011年3月开始酝酿并着手寻找真正让学生能够既能在课堂教学中学到应该学习的数学知识又能够在每一堂数学课上都充满好奇心。终于选订《数学教学中实施研究性学习的实践探索与研究》作为研究课题并于2011年4月底经过毕节地区教育局批准（见毕节地区教育局文件“毕地教2011（110）号”）立项为“六个三”工程教育课题。2011年6月初学校正式为课题的深入进行研究举行了毕节地区“六个三”工程课题开题报告会。我作为本课题的负责人向大会作了题为《数学教学中实施研究性学习的实践探索与研究》开题报告，并明确了课题组工作计划和研究方案，要求在教学活动中主动构建以凸显新课程理念特征的多板块课程体系，努力改变教师的教学方式和学生的学习方式，积极探索“自主学习、合作学习和探究学习”的教学模式，切实推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育。研究性学习作为综合实践活动课程内容之一，它可以改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促进他们积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。 那么如何开展研究性学习实践？如何通过研究性学习来培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力？怎么样通过研究性学习来培养学生的创新精神和实践能力，以促进学生由“被动学习、个体学习和接受学习”的方式向“自主学习、合作学习和探究学习”的方式转变？怎样从一种课程形态和一种学习方式来认识并强化研究性学习活动在数学课堂中的实施呢？这些都是摆在我们面前急需解决的问题。我们将以此作为契机来探索研究性学习课程在数学教学中的实践活动模式，并将研究性学习作为学生的一种学习方式引进课堂，以构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，促进教师的角色从知识的传递者转变到学习的促进者、组织者和指导者。 二、本课题核心概念的界定 1、数学教学：指教师和学生为了达到数学学科教育目标和任务在教室时间内的从事的教与学活动；它往往被人们误认为就是数学教育，然而数学教育是研究数学教学的实践和方法的学科。所以数学教学不能等同于数学教育，严格地说：数学教育应该包含于数学教育。 2、研究性学习：是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的 科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性 学习方式开展研究为基本的教学形式的 课程。 3、课程的形态：指的是课程的存在和表现形式。课程的本质决定着课程的形态，反过来，透过课程的形态，又可以加深对课程本质的理解。 4、学习方式：是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和