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PAGE PAGE 1 谈把“愉快教育”引进数学课堂 　　教学大纲中体现了由应试教育向素质教育转轨的指导思想，将全面提高学生的素质，打好基础，做为小学阶段的教育目标。指导思想的贯彻，教育目标的实现是一个长期的战略任务，必须通过每一册教材、每一个单元、每一节课，甚至每一个环节的教学实践活动去体现，去落实。要落实这一教育目标，必须通过一种良好的手段来实施。 　　“愉快教育”作为一种教育观念已受到了社会多方面的关注，它以教育思想的转变为先导，以培养学生学习兴趣为核心，以“乐教”、“乐学”为特色。我认为，从小学一年级开始就把“愉快教育”引进课堂是落实小学数学教育目标的良好手段。 　　下面就我在小学一年级数学教学中如何把“愉快教育”引进课堂谈点体会。 　　数学教学中实施“愉快教育”的核心是唤起学生对数学的学习兴趣，那么如何使学生对学习数学深感兴趣，使数学课堂成为孩子求知的乐园呢？我认为必须把握好以下的两个环节。 　　一、排除心理障碍，激发学生学习数学的愿望 　　俗说说：“亲其师，信其道”，学生学习数学的兴趣和毅力常以对教师的感情为转移。如果教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、姿态传递给学生，那么就会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感。由此而产生积极的情绪和良好的心境，促使学生在积极向上的精神状态中愉快地学习，鼓起学生克服困难的勇气，奋发进取；对于那些数学学习上暂时有困难的学生，教师更应注意多关心、多帮助、多辅导，努力捕捉他们在学习中的闪光点，及时鼓励、表扬，排除学习数学的消极心理障碍。 　　二、让课堂教学充满活力，引发学生学习数学的兴趣 　　数学的学科特点是科学性较强，如果不采取照好的教育手段，课堂就会没有生机，缺乏活力，学生就不会有主动获取知识的积极性。这样，学生的非智力因素得不到开发，教育目标的实施便是一句空话。因此，必须改变教育观念，把以教师为主转变到调动学生的学习积极性为主，把重结果转变到既重结果又重过程，把重教法转变到既重教法又重学法，教学中给学生创设各种和谐的情境，来诱发儿童的求知欲，引导他们在轻松愉快中探求知识。把儿童的情智两个系统的积极性都充分地调动起来，使学生的各种感官都自觉主动地参与学习过程。 　　1.运用色彩鲜明的教具来激发儿童感知的积极性。 　　夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官知觉开始的。”“一切知识都不应该根据书本的权威去灌输，要尽量利用感官去施教。”低年级的儿童，对学习材料的注意往往来源于浓厚的认识兴趣，思维还处于具体形象占优势的阶段。如果将抽象的数学知识寓于生动鲜明的形象之中，就更容易引起儿童强烈的注意和极大的兴趣。有利于培养他们的观察能力，诱发学生思维，取得较好的效果。 　　如：在教第一册9加几时，我采用了自己制做的小鸡图。 　　这种教具色彩鲜明，可见度大，数量关系清晰，这样的图式取代了单纯的数学概念、算理的理论描述，这种手段符合儿童的认识事物从直观形象开始这一特点，便于调动儿童多种感官共同参与感知，使儿童在头脑中建立起清晰的表象，借助这一手段来帮助学生认识“凑十法”的含义，培养学生的思维敏锐性，并且调动了学生的学习积极性。 　　2.以设疑激趣为前提，诱发主动性。 　　学起于思，思源于疑，求知欲望是从问题开始的。孔子早就做过学思结合的论述，如“学而不思则罔，思而不学则殆。”兴趣主要是指人们对客观事物特别爱好的感情状态，在教学中有目的、有意识地设疑，可以激发学生的学习兴趣.促使儿童勤思多想，调动学生的学习主动性。如：我在教“求一个数比另一个数多几的应用题时，设计了这样的一道判断题：（1）红花的朵数比黄花多2朵；（2）黄花的朵数比红花多2朵。问题出示后，要求学生判断，当学生得出正确的结论时，我又进一步提问（1）谁跟谁比，我们说黄花的朵数比红花多2朵。（2）如果只知道黄花的朵数，不知道红花的朵数，我们能说“多”几吗？（3）“多几”是几个数的比较中得出来的？这几个问题一提出，学生的思维马上积极起来，调动了学习的主动性。 　　3.在动手操作中激发儿童的求知欲。 　　低年级学生的无意注意占优势，注意力不稳定、不持久.容易为一些新奇的刺激所吸引。操作这一手段，符合儿童喜欢自己动手摆弄、尝试的心理、生理特点，使他们对抽象的数学知识得到真正的理解。巴甫洛夫曾说：“在学习活动中，如果有多种感官参与学习，可提高大脑皮层的兴奋性，促进更好地建立暂时的联系。”操作是手和眼协同活动对客观规律的感知过程，又是手与脑密切沟通，把外部动作转化为内部语言形态的智力内化方式。学生动手操作总是在视觉、触觉协同感知的同时，语言也悄悄的展开，在操作中思考、摆放、移动、调整，使学生在操作中获得形象与表象，又能及时地推动着儿童进行观察、分析、比较、综合概括。 　　如：我在教教材中“笔算两位数进位加法”时，出示例题34+28后，先通过摆小