《梦想中心使用指南》终稿.ppt

* * * * * * * * * * * * 在学科教学中，教师可以根据学科特点及教学需求自行布置梦想中心。如在数学课上，教师可在教室相应位置摆放数学学习工具，例如数字游戏卡片，塑料棒、塑料圈和圆球、圆柱、圆锥等等，除此之外，教师也可课前在Pad上下载教学辅助App供学生使用；语文老师也可以创设出极具文化意蕴的情境来加深孩子对中文之美的体验：在梦想中心的墙壁上张贴诗词书画，用音响播放古风或民族风乐曲，在课桌上摆放课程相关的书籍，在Pad上 下载课程背景介绍视频等等；在品德与社会课上，老师可用投影仪向学生播放相关纪录片引发学生思考“我”与社会的关系，也可将梦想中心布置成真实社会的若干 种情境让学生身临其境地体验和探索；在科学课上，教师可以将仪器和设备摆放在桌面上，组织学生分小组完成观察、操作和测量等科学探究活动，偏工程类的活动也可以让学生在梦想中心里运用学习材料，自主设计、组装与测试模型，学生在操作中若遇到问题可以先用Pad或梦想中心的图书资料自己寻找解决的方法，如此可更好培养学生学习的自主性。 * * * 梦想中心可以帮助教师和学生共创不一样的课程，关键在于如何挖掘其中蕴含的丰富资源，实现更多可能。 * * * * * 除了梦想课程之外，其他科目的教学及研究性学习也可以利用梦想中心的硬件设备及小组式桌椅来进行。在学科教学中，教师可以根据学科特点及教学需求自行布置梦想中心。如在数学课上，教师可在教室相应位置摆放数学学习工具，例如数字游戏卡片，塑料棒、塑料圈和圆球、圆柱、圆锥等等，除此之外，教师也可课前在Pad上下载教学辅助App供学生使用；语文老师也可以创设出极具文化意蕴的情境来加深孩子对中文之美的体验：在梦想中心的墙壁上张贴诗词书画，用音响播放古风或民族风乐曲，在课桌上摆放课程相关的书籍，在Pad上 下载课程背景介绍视频等等；在品德与社会课上，老师可用投影仪向学生播放相关纪录片引发学生思考“我”与社会的关系，也可将梦想中心布置成真实社会的若干 种情境让学生身临其境地体验和探索；在科学课上，教师可以将仪器和设备摆放在桌面上，组织学生分小组完成观察、操作和测量等科学探究活动，偏工程类的活动 也可以让学生在梦想中心里运用学习材料，自主设计、组装与测试模型，学生在操作中若遇到问题可以先用Pad或梦想中心的图书资料自己寻找解决的方法，如此可更好培养学生学习的自主性。 * * * * * * 梦想课程给了学生发现及展示自我的机会，梦想中心作为承载这些机会的实体环境可以延伸出小小展览馆的功能。不论是学科课程或梦想课程，梦想中心都可以利用闲置的区间来展示学生的绘画、科创作品、摄影、书法等作品，并定期更换，使得更多学生（尤其是较少因为成绩获得关注的孩子）的不同才华得以被看见、被尊重、被鼓励。 * 梦想课程给了学生发现及展示自我的机会，梦想中心作为承载这些机会的实体环境可以延伸出小小展览馆的功能。不论是学科课程或梦想课程，梦想中心都可以利用闲置的区间来展示学生的绘画、科创作品、摄影、书法等作品，并定期更换，使得更多学生（尤其是较少因为成绩获得关注的孩子）的不同才华得以被看见、被尊重、被鼓励。 * 梦想中心明快、活泼的色彩设计及由梦想课程建立起的“自由、开放、友好”的积极认知，可以促进学生在这一环境中放松身心，敞开心扉。基于这一特点，梦想中心 可以开辟出特定的区域和时间来开展心理辅导工作。在该时间段内，学校的心理辅导老师可以在温馨舒适的梦想中心帮助有困惑的孩子答疑解惑、调适身心，并可以 布置上一些用于心理抚慰和宣泄的器具，如脸谱、毛绒玩具、宣泄橡皮、沙袋等，让孩子们更好地处理成长中的小小问题。 在《21世纪学校的设计模式》一书中，耐尔和菲尔丁*（Nair Feilding, 2005）基于设计师和教育家亚历山大（Christopher Alexander）的 “建筑模式语言”理论提出，一个教育空间会带给人空间（如亲密、开放、跃动、亲近自然）、生理（如温暖、凉爽、馨香、悦目）、心理（如慰藉、安全、令人敬畏、提振精神、好玩的）、行为（如独立学习、协同工作、表演、反思、玩乐、放松）四大方面的体验，每类体验互相作用共同促进或抑制空间内活动的对学生的影响。因此，在梦想中心的室内布置上，可以根据不同的活动和用途进行相应的情境配置。 教学工具箱 梦想课程教学工具箱（2015版） 使用说明 工具名称 用途 数量 眼罩 用于《全人教育》第2课时“变形虫”活动 用于《身边的大自然》第12课时“直径”活动 40 听诊器 用于《身边的大自然》第5课时“树有心跳吗”活动 6 放大镜 用于《身边的大自然》第2课时《多彩的树叶》 6 七巧板 用于《理财1》第6课时“拼图交易”活动 6 拍卖棰 用于《理财1》第7-8课时，《理财2》第8-9课时的拍卖活动 1 练功