星星幼儿园2010年暑期教研专题会讲稿.docVIP

星星幼儿园2010年园本教研专题会讲稿 各位老师： 大家晚上好！非常感谢大家抽出宝贵的时间参加今天的活动。那么本次活动的主题是园本教研学习专题会。目的在于借助本次活动。大家能对园本教研有一个更全面的认识。并希望大家在不断地学习和探索中，努力提升自己的研究能力，做一个新型的研究型教师。 关于园本教研这一话题我准备从两大方面来谈，第一大方面的问题是“园本教研概述”，主要谈“园本教研的含义、层次和意义”，“园本教研实施的原则、操作程序、展开的方式以及互动形式” ；第二大方面的问题是介绍“以课例研究为载体的园本教研形式”和“以课题研究为主线的园本教研模式” 一、何为园本教研？ 1、园本教研的含义 园本教研含义的把握应紧扣四个基本点： （一）是园本教研所研究的是本园在实践中遇到的实际问题，而非理论问题，更不是虚假的问题； （二）是研究的主体是一线教师，包括行政人员，但理想的园本教研模式最好有专家参和作专业的纵向引领； （三）是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展，因而，评价园本教研的“成果”应以“实际问题的真实有效的解决”为标准； （四）是研究方法是以教育行动研究法为主，但不能将园本教研简单和教育行动研究相等同起来，园本教研所表达的是一种研究的价值取向，而非一种具体的研究方法。 2、园本教研的意义 当前极力倡导园本教研的积极意义可以概括为两大方面：一是，有利于鼓励教师以研究立身，走研究型教师之路。园本教研的兴起，其实就是对实践研究的重视，对一线教师参和教育研究的价值的认可，大大增强了教师参和教育研究的热情和信心。教师一旦真正走进了研究，他们不但可以通过研究获得了解决问题的有效措施，更主要的是有助于他们养成以研究的眼光来审视寻常工作的习惯和能力，养成较好的问题意识和研究意识。从某种意义上来说，研究对一线教师而言就是意味着学习，有了不断的学习，教师就有了不断获得新知、不断更新观念，从而不断地促进其专业的发展的可能。事实表明，优秀的幼儿教师都是在教育教学的同时积极地开展着教育教学的研究，使自己从经验型逐渐成长为研究型、专家型教师。二是，有助于引领园长以研究立园，走研究兴园之路。园长是开展园本教研的责任人，园本教研在具体某一园所能否得以有效地开展，在很大程度上是取决于园长的重视和实际支持的程度。我们有理由相信，一位真正重视并支持园本教研的园长，那么，他必然也会在他日常的管理工作中入研究的元素，能不断地以研究的角度来处理管理中所遇到的种种棘手的问题，从而使自己的管理水平逐渐地从经验型走向研究型，不断地提高学园的管理效益，为学园的可持续发展、为学园教师的专业成长创造一个良好的外部环境。 3、园本教研的实施 （1）园本教研的操作原则 园本教研所研究的问题来自于教育实践，教育实践的多样性、复杂性决定了园本教研必须遵循一些基本原则。园本教研的运作应遵循以学校为本，以人为本（以教师为本、以幼儿为本）的原则。以幼儿园为本，就是要求园本教研要以教学实践为核心；以教师为本，就是要求园本教研要针对教师成长不同阶段的特点分别进行；以幼儿为本，要求园本教研要以遵循幼儿的心理发展规律为前提，以促进幼儿的可持续发展为目的。 （2）园本教研的操作形式 关于园本教研的操作形式，我们可以粗略地按不同的标准进行划分。 ①从参研人员的构成来看：可以是“小组式教研”和“全园式教研”。这里所说的“小组式教研”，指的是“小组人员构成的性质”，按照“小组人员构成的性质”，我们可以将“小组式教研”又分为“骨干教师引领的先导式教研”和“研究志愿者共同体的合作式教研”。当然，“全园式教研”的开展通常也是要以“小组的形式”展开的，但这一“小组人员构成的性质”，更多的是以“自然方式”而存在，比如以“年段”为单位等等，它带有较浓厚的“科层管理”的色彩。 ②从教研的方式来分：可以是“现场面对面教研”和“网络教研”（这是从地点来划分的）；从内容来划分，又可以是“专题式教研”和“常规式教研”，“专题式教研”就是以“课题形式”进行研究，“常规式教研”指的是日常的教学研究，包括备课、听课、观课、评课等，邀请专家讲座，经验交流，论文评比等等。 （3）园本教研的互动形式 ①圆形式互动 采用圆桌会议的形式，要求每个人都要发言进行互动研讨。圆形式互动目的促使“人人都参和、个个有贡献”，防止园本教研过程出现“南郭先生”。 ②链条式互动 讨论时，首先由一个人围绕主体发言，之后，以其发言为讨论的基点，由坐在发言者右边的人（当然也可以是左边的人）继续发言，后面谈话者讨论的内容要从对前面发言的评论开始，以此类推。链条式互动目的是促使参研教师能围绕主题研讨，防止“跑题”，同时也有利于帮助大家养成一种善于倾听别人发言的习惯和能力。 ③Y形式互动 有时，在园本教研互动进