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专科院校化学核心素养教学的实践论文 　　 　　摘要： 　　 　　当今教育界谈论的热点话题中最集中的就是各科的“核心素养”问题应国家教育部的要求各级各层不同学科都提出了具体的“核心素养”要求这一要求也涵盖了专科院校的“化学核心素养”就专科院校化学教育工作者而言要发展“化学核心素养”就必须在实际教学中从不同的立场、不同的角度、以不同方式来促使“化学核心素养”的达成文章以“化学史”为例探讨了专科院校“化学核心素养”的实践研究问题并展开思考 　　 　　关键词： 　　 　　专科院校；化学核心素养；化学史；教学 　　 　　为了在专科院校的化学实践教学中落实“化学核心素养”工作加强对于专科院校学生化学专业的学习和化学素养的提高为此必须从“化学核心素养”内涵上展开工作掌握其内涵特点并落实在实践教学工作中专科院校化学核心素养内涵在教育部制定的《普通高中化学课程标准(年版)》中对于“学科核心素养”的内涵是这样界定的：学科核心素养是学科育人价值的集中体现是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”5个方面物质及其变化是化学研究中的基本问题为了解决这一问题强调在化学实验的基础上通过各种探究活动运用假设、实验、分类、模型等方法了解物质及其变化的规律进行物质及其变化的研究既要从元素的宏观角度出发又能从微观层面揭示物质的本质及其变化因此化学的基本问题、解决问题的方法和基本知识在化学核心素养中得到了很好的体现在专科院校的“化学核心素养”中区别于其他学科的基本特征主要表现在：更关注从微观层次上研究化学即原子和分子的层次上了解并预测物质及其变化其目的是揭示微观层次上的物质的基本规律及其变化并用模型表征物质或化学符号阐述其变化强化“宏观微观符号”三重表征学习化学的方法 　　 　　1在化学史教学中提升“宏观辨识与微观探析”的化学核心素养 　　 　　在化学的核心素养中“宏观辨识与微观探析”是最基础的素养这是化学这一学科的特点所决定的在化学的教学中“宏观”与“微观”两个领域总是不停穿梭相互联系又有所区别电子转移、原子交换、化学键、化合价这些微观探析同化学反应、化学能量、物质性质、实验现象这些宏观表现因果联系、息息相关而正是因为这种联系使得在化学学习上部分学生表现出了不适和迷茫影响了对于化学知识的吸收在这种情况下应用化学史的教学能够有效地解决这一矛盾在化学史教学中发展“变化观念与平衡思想”的化学核心素养在化学史上无论是“汤姆逊的西瓜”还是“玻尔的旧的量子化原子模型”无论是“卢瑟福的行星”还是“波恩的电子云图像”都是从微观角度解释原子结构进而探究物质变化的微观本质无论是有机还是无机化学的学习都渗透了变化观而在化学史教学中看似变化观念并不明显其实不然变化观除了物质的变化也包含思想、方法的变化原子结构的发现的过程充分地体现了科学家们对事物的变化及其发展进行了深入讨论明白到虽然一些在当时看来是合理的解释但在未来有被推翻的可能或者随着科学的进步需要人们加以修正或补充如果把知识作为历史的产物来研究从知识的孕育、产生和发展中去阐述就会激活学生的思维激发他们的科学探索精神甚至毕生努力去揭示物质世界“变化和平衡”的奥秘 　　 　　2在化学史教学中提升“证据推理与模型认知”的化学核心素养 　　 　　在发展化学核心素养中的认知能力时可以通过化学史对化学发展的描述过程了解从远古时代直至现代漫长时期中的与化学探究有关的故事化学对人类发展的重要作用等达到激发学生化学核心素养中对于“证据推理与模型认知”的提升这些故事或者说有关化学的历史或者引人入胜、或者扣人心弦这些故事依靠一个个跌宕的情节能够激发学生的兴趣引发他们对化学知识的渴望在化学史教学中可以采取自由讨论的方式不仅使学生最终对苯分子的性质和结构特点有深刻的印象还可以通过凯库勒对苯的结构的探究过程来激励学生产生强烈的探究兴趣从而实现激发学生“证据推理与模型认知”这一化学核心素养的提高4在化学史教学中提升“科学探究与创新意识”的化学核心素养培养和提升“科学探究与创新意识”是发展化学核心素养的主题之一应用化学史的教学可以在学生进行科学研究的模拟过程中从选择研究问题、制定实验计划、实施研究过程到得出研究结论、交流讨论都尽量要求让学生有自己独立的思考这对学生的化学知识学习是有十分有帮助的也有利于培养学生的化学核心素养中的科学探究与创新意识 　　 　　3在化学史教学中培养“科学态度与社会责任”的化学核心素养 　　 　　社会主义精神文明建设中基本任务之一就是对学生进行爱国主义教育因此在落实专科院校“化学核心素养”的实践工作中应用化学史的教学培养“科学的态度与社会责任”的核心素养是每一名