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信息技术与小学教育的整合路径分析论文 　　 　　以小学阶段的教育为例信息技术与课程的整合缺陷主要表现在目标模糊、教学缺乏导向；忽略对学生学习主动性的培养导致其在课堂以及课下都处于被动的学习状态；教师过于依赖信息技术将其运用在课堂上缺乏有效过渡亦缺乏灵活性和针对性——而这些问题的存在从侧面反映出目前小学教育过程中对信息技术利用的不成熟以及其所存在的巨大发展空间更意味着作为在教学过程中占据重要地位的教师其所要拥有的对于信息技术的正确认识和选择性应用 　　 　　一、“双主”式整合 　　 　　所谓的“双主式”教学模式指的是教师在教学过程中的主导地位以及学生在课堂当中的主体地位换言之信息技术与此类课堂的整合关键在于不能喧宾夺主不可过于强调信息技术本身带给学生的新鲜感和趣味性其所承担的作用是演示、是直观呈现、是对教师导学语言的具象化表达而在具体的整合方式上可以按照如下步骤来进行： 　　 　　首先由教师进行教学方案的设计然后通过信息技术（主要是指多媒体）向学生传达教学内容（包括要学习和掌握的具体知识点以及本堂课所要达成的学习目标）——这里要求教师的多媒体课件制作要直观、系统、模块鲜明； 　　 　　其次学生以小组为单位通过讨论、协作或自主探索等方式依次完成教师在多媒体中所展示出的教学目标此环节的目的在于充分发挥或诱发学生的学习主动性改变传统课堂当中单一地围绕教师单方面说讲而推进的教学形式； 　　 　　最后当学生的主观性学习环节结束以后针对学生的实际学习效果、学习状态以及实际遇到的问题予以评价和引导讨论当然在此环节中教师所扮演的并不是单纯的主持人的角色而是帮助学生完成对知识系统性地梳理和整合很多小学生对于知识的学习是碎片化和零散化的没有形成链条式的结构也没有养成在固有知识基础上不断累积新知识的习惯这需要教师对学生的学习方法进行指导培养其在日后学习过程中能够循环使用的总结性学习方法 　　 　　二、探究式整合 　　 　　“探究式”教学模式的关键是将具体的教学内容转化为某一项教学问题让学生在解决问题的过程中实现对知识的掌握和吸收而信息技术与此展开整合的具体流程为： 　　 　　首先教師要利用多媒体将需要学生展开自主学习和主动探究的问题进行呈现 　　 　　其次教师需要引领学生对已经掌握和学习过的知识进行粗略的回顾引导学生利用所学知识来解决新的问题在此过程中学生需要充分调动知识的“储蓄库”实现以旧解新 　　 　　最后通过有效的教学评价让学生进一步了解自身旧有知识应用所存在的误区并以此展开过渡进入全新的知识学习阶段教师须要利用多媒体将新旧知识之间的关联性以图像、表格的方式予以具象化的呈现 　　 　　三、合作式整合 　　 　　这里所谓的合作式教学模式主要是指在课堂之外师生或生生之间的合作学习信息技术与此教学模式的整合有助于学生充分利用课余时间进行学习增强学生与教师或学生之间的互动实现教学环境以及教学氛围的有益提升 　　 　　首先教师根据课堂的教学主题设定相应的研究问题供学生课下进行研究； 　　 　　其次学生彼此之间可以形成一定的学习小组并通过查阅互联网资料、电子数据库等生成对于问题的解答方式； 　　 　　再次学生以网络（主要是指QQ群、微信群或校园网在线互动平台）为媒介与教师进行学习交流同时利用该平台向教师提交学习成果该平台的另一作用是方便学生寻找学习伙伴实现合作团队的组建当然这种教学模式的开启与信息技术的整合需要以学生具有一定的自律性和自主性为前提只有这样学生才能在课后依旧加强自我约束完成教师所布置的学习任务 　　 　　对于很多学生来说小学是其真正意义上接受教育的起点是为日后学习习惯的养成和端正学习态度奠定基础的重要时期虽然教师在教学过程中可能面临着因为小学生自律性、主动性较差而带来的教学难度但从根本上来说这也是小学生成长历程中可塑性最强的时期选择合理有效的信息技术将其与课程相结合实现教学方式的多样化对于提高学生的学习兴趣提高其主动思考和探究意识具有非常重要的作用和意义但值得注意的是任何一种整合方式都不是一种“一劳永逸”的选择其在教学实践过程中必然面临着元素的不断更新面临着对学生接受程度和适应性的综合性测评——身为教师其还必须以动态的视角对整合过程进行综合性的利弊分析并在随后的教学过程中不断调整和进行细节的更新才能使之更加符合小学生的学习状态取得良好的教学效果 　　 　　参考文献： 　　 　　[1]肖俊.小学数学教育与信息技术的整合问题探讨[J].都市家教月刊（09）：124125. 　　 　　[2]闫晓花.教育信息技术与小学语文教育整合研究[J].现代职业教育（06）：47. 　　 ?