教学论-探究式教学.ppt

高中生物探究性教学 一、探究式教学的提出 二、探究式教学的理论研究 三、探究式教学的理论基础 四、影响探究式教学的因素 五、当前探究式教学存在的问题 点击加标题 点击添加标题 我国传统的教学是以教师的讲解为主，学生被迫去地去接受知识，这样就形成了填鸭式的教育，这样也就使学生的主体性、主动性、创造性会渐渐的丧失。为了适应社会的发展需求，新课改要求教师要利用探究方法，去实施探究式教学，让学生成为学习的真正主人。随着新课改的不断深入，强调突出学生在教学中的主体地位，要求教师引导学生主动参与到科学探究的过程当中，倡导探究性学习。 1、探究性学习的定义 （1）施瓦布：“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力;同时形成认识自然的基础一科学概念;进而培养探索未知世界的积极态度。” （2）布兰斯福特等：”在学习活动中，学生自己或者集体探究一个虚拟或真实的现象并得出结论。它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、建构证据，然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法。” （3）雷斯尼克等：“一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判 结论的学习过程。” （4） 学者郑金洲：“运用探究的方式进行的学习过程和活动，也就是学生在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决问题和获得知识的过程和活动。” （5）学者靳玉乐：“探究学习，简单说就是指学生用类似或模拟科学研究的方式进行学习。” （6）学者张德银：“在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索，去寻求创新性解决问题的方法;以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握知识内容的同时让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。” （7）学者徐学福：“所谓探究学习，是指学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所展开的学习活动。” 总结：目前对“探究学习”仍然没有统一、确切的定义。但通过比较我们可以发现，国内学者较强调教师在探究学习中的指导作用，而国外学者更强调学生的独立探究。 2、探究式教学的界定 《美国国家课程标准》：探究式教学包括促进科学概念学习的实践和同科学家研究自然界相似的过程，动手和动脑是探究式教学的主要特征，同时也包括对科学进行严密反思的活动。 安德森主编的《教学和教育百科全书》：不是直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展探究的学科内容要素和认知策略。 美国国家教育部和国家基金会：探究式教学就是通过积极的学习、问题的解决、 合作学习和其它教学方法来激发学生的学习。 我国学者靳玉乐：探究式教学是一种模拟性的科学研究活动。包括两个相互联系的方面，一是有一个以“学”为中心的探究学习环境;二是给学生提供必要的帮助和指导，确保学生明确探究方向。 3、探究式教学的特点 （1）从教学理念的角度，探究式教学具有自主性。自主性是指学生能够主动地发现问题、提出问题，并据此制定学习目标，完成学习活动。 （2）从教学目标的角度，探究式教学目的在于是培养学生的动手能力、分析问题能力、创新能力等，培养学生科学的思维方法，进而激发学生的创造力。 （3）从逻辑起点的角度，探究式教学主要是从学生生活学习中已知的情景入手。（4）从过程模式的角度，探究式教学其实是科学研究的过程，需要严谨的科学态度和适当的科学研究方法，比如观察法、实验法、调查法、文献法等。 （5）从教师角色定位的角度，在探究式教学中，教师更像是“旁白”，学生才是“主角”。 （6）从学生活动形式的角度，探究式教学强调学生之间要互相合作。 4、探究式教学的内涵与意义 内涵 教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是通过创造一种适宜的认知环境，让学生通过自身的探索发现有利于这种探索的学科内容、要素和认知策略。学生探究的过程在本质上与科学家探究的历程相同，只是在探究程度和深度上有所差异。 意义 （1） 激发学生的创新精神。创新是社会发展和进步的动力，教育的使命不在于单纯的知识的传递，而是将学习者内在的创新潜能激发出来。 （2）开发学生智力潜能。探究式教学鼓励学生自主探究，有助于其自身智力的开发。 （3） 培养学生合作意识与能力。合作是人类社会赖以生存和发展的重要方式，随着社会的进步，合作精神已成为教育中不可或缺的重要内容。 (一)探究式教学的心理学基础 1、皮亚杰的建构主义学习理论 著名教育学家皮亚杰认为，知识的建构是由于个体与环境