小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的研究-精品作文.docxVIP

小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的研究 对于小学生来说，刚从幼儿园进入小学，课程开始增多，但 是其理解和接受能力还是有限的。小学阶段正是打基础的时期， 基础如何关乎其以后的学习成绩。 新课程标准强调， 小学语文教 学在提高学生综合语言运用能力的同时， 还要强调学生的自主学 习与创新意识的培养。小学语文单元整体教学为学生的主动学 习、合作学习以及发散思维提供了空间， 也为提高学生的综合能力打下了基础。 因此，研究小学语文单元整体教学中听说读写整合训练具有重要的现实意义。 一、小学语文教学现状综述 纵观当前小学语文教学现状， 仍旧存在一些问题， 受应试教育的影响，学生和老师都是以分数作为衡量语文学习效果的主要 ?剩?在教学中， 课堂基本是教师占据主导位置， 给学生表现的机会比较少， 于是出现了“满堂灌”或者“满堂问”的状况， 甚至要求学生在考前对部分知识点进行“死记硬背”， 没有重视知识的理解和运用。事实上，语文属于一个厚积薄发的学科，想取 得立竿见影的效果并非容易之事， 传统教学模式使得学生分析问题的能力受到了限制，导致其学习积极性不高。因此，要认清当前小学语文教学现状， 积极改变传统教学模式， 进行单元整体教学，对学生的听说读写进行整合训练才能构建高效语文课堂。 二、小学语文单元整体教学特点 首先，整体性。在新课程标准下，小学语文教学单元的组成 部分一般可以分为三个层次，一个是单元导读，一个是课文，还 有一个是语文园地， 放在课文的后面， 属于最后一个层次的内容， 包含的知识丰富，有口语交际以及写作训练、自我发现、展示台 等栏目。这几个层次中，导语的导学功能比较强，单元也是围绕 某个专题进行编排。 课文分为精读和略读。 听说读写活动衔接的 比较紧密，运用单元整体教学对学生进行听说读写训练对实现课 程目标非常有利。 其次，连续性。 这个特点就是表现在同一个学习目标在不同 的阶段有着前后的承接与关联。 因为单元目标不是总结目标， 一 个技能的教学也不是单纯依靠一个单元能够完成。 此外，连续性 还表现在单元内部结构中， 同一个单元， 不同课文围绕同一个主 题展开，课文之间存在着内在的联系性。 三、小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的策略 对比阅读 这个策略就是要求学生在学习语文知识点的时候，针对描写 类似事物的文本阅读，像描写风景、人物以及哲理等，通过比较 和分析，分析不同文章的表达风格来丰富自己的语言系统。 对比 阅读在开展的时候，教学流程主要是：典型的案例，初次阅读的 感知，深入阅读的体验，模拟写作，同组类比，实践体会，学以 致用。比如，在学习说明性文章的时候，确定了整个单元的概念 主题之后，可以把五年级某单元的《秦兵马俑》以及《埃及的金 字塔》等文本统一教学。引导学生阅读和理解《秦兵马俑》中所 运用的说明方法， 看作者的语言特点是什么。 接着从文章的结构、说明的方式以及具体的语言风格等方面来跟 《埃及的金字塔》 这个文章进行对比学习， 总结出异同点。 之后向“口语交际”以及“练习写作”上迁移， 让学生自主体会不同的说明方法达到的不同效果。 以读代讲 不同的学生对文本的理解是不一样。 要进行听说读写整合训练，就可以运用“以读代讲”的策略， 让学生说出自己的感悟和体验。比如，在五年级上册某单元为例，这个单元基本都是围绕“歌颂祖国大好河山”来进行组织专题。 包括神奇壮观的黄果树 瀑布，还是风景绮丽的黄山，教师都可以组织学生进行讨论：这些地方的特色是什么？有着什么样的地形地貌？一年四季又有什么样的变化？大家去过这些地方吗？在电视上看到过的？可以说出你的感悟吗？把这些话题结合在一起就是小学生对祖国河山的宣讲课堂。此外，教师还可以配合多媒体课件，用优美的曲子为背景放这些地方的风景图片， 引导学生听着曲子反复去阅读、朗诵课文，在头脑上想象风景的奇特。相信不需要教师过多的讲解，通过学生的阅读和感悟就能够感受到如何表达对祖国大好河山的热爱，并能够在写作中表现出来。 言语表达 简单来说，所谓的言语表达就是口语交际与习作训练。 单元 后面的“口语交际”与“习作训练”内容跟整个单元的课文内容之间的联系非常紧密。如果不进行单元整合教学，单独的把“口语交际”以及“习作训练”列出来， 那么课文单元作为口语与写作练习能力的资源就会被浪费。 在对学生进行听说读写整合训练的时候，可以在单元的每一篇课文后面都进行适时的安排“口语交际”与“习作练习”环节，给学生大量的听和说的机会。“口语交际”可以列出计划，提供指导的范本，提升学生的 交际能力。主要的教学流程概括为以下几点：创设情境、感悟内 容、初次品读课文、了解内容、仔细品读课文、拓展训练、反思 欣赏、深化主题等。而在进行这习作训练的时候， 也可以运用“导 语”进行引导，比如，要选择一副秋天的画进行写作