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小班幼儿坚持性发展的个体差异研究 作者： 彭杜宏/苏蕙/刘电芝 作者简介： 彭杜宏，苏州科技大学教育与公共管理学院；苏蕙，苏州 实验小学附屈幼儿园；刘电芝，苏州大学教育学院 原文出处： 《幼儿教育：教育科学版》（杭州）2018年第20181/2期 第 55-59, 96 页 期刊名称：《幼儿教冇导读（教师教学）》 复印期号：2018年07期 坚持性（Persistence ）是指个体在挑战情景下，任务导向行为的持续性；也可 说是在某种困难情境中,为达到目的而持续克服困难的倾向。它既表现为较长时间 地保持注意——注意的坚持,又表现为面对困难或失败时的坚持不放弃——努力的 坚持。这两者都是坚毅（grit）品质的主要体现。我国《3 ~ 6岁儿童学习与发展指 南》指出，要注意培养幼儿的好奇心与主动性、坚持性与专注力等良好学习品质， 并指出这些品质是幼儿终身学习与发展所必须的，是幼儿健全人格形成^终身学习 的坚实基础。已有硏究表明，坚持性品质与儿童的入学准备水平、智力与创造力发 展、学校适应能力等积极结果密切相关。反之,坚持性不足是早期破坏性行为以及 由此引发的社会情绪问题与学业困难的预测变量。 〃在幼儿园和学校,不同儿童的坚持性差异很大,有的儿童遇到困难能够积极 探索问题解决方法,有的儿童却轻易放弃、逃避退缩。研究发现,幼儿园小班时 坚持性水平发展的差距到小学一年级时可翻T咅。目前，国内外有关〃坚持性的 研究多以青少年儿童为主，缺乏对幼儿园阶段儿童坚持性品质发展个体差异的深入 分析。最大程度地捕捉儿童早期发展中的差异性特征是提供个性化教育支持的必要 前提,也是避免儿童岀现学习与行为问题的重要保障。众所周知,3~4岁儿童处于 自我调节能力发展的敏感期,如果能有效帮助他们学会调节自己的注意与努力，使 其获得克服干扰与困难的习惯与品质,那么就可为其日后的学习与成长打下坚实的 基础。本硏究旨在从一定程度上弥补当前国内外关于小班幼儿坚持性发展个体差异 研究的不足，并弓I起人们对年幼儿童坚持性等学习品质培养的重视。 二、研究过程 （—）研究对象 本研究以江苏苏州市某幼儿园随机抽取的2个小班的幼儿为研究对象,最终的 有效样本为44人（男孩22人，女孩22人），年龄范围为38-49月龄（3.2岁~ 4.1岁），平均年龄为3.7岁。 （二）研究工具 L基于任务完成的探索时长测评 本研究通过设计工具创新任务,即通过设计有一定挑战性的问题情境,考察儿 童在此情境下为解决问题而表现出的坚持程度。该任务能充分反映儿童在是否乐 于接受挑战，能否持续坚持探索，能否专注当前任务〃等方面的个体差异。测试结 果表明，13.6%的儿童能成功完成任务，90%的儿童选用了目标工具，22.7%的儿 童对目标工具进行了加工。这进一步证实,工具创新任务既有一定的挑战性,又能 有效反映儿童在问题解决过程中的坚持性。已有研究大多以探索时长为坚持性的评 价标准，即幼儿持续探索的时间越长（以秒为计时单位）,坚持性水平越高。 2.基于量表的坚持性发展的教师评定 本研究运用《学前儿童学习行为量表》（Preschool Leaning Behaviors Scale ） 中的《注意坚持性》（Attentional Persistence ）分量表，测评幼儿在日常学习活 动中的坚持性发展水平。研究者报告,该量表可用于教师评定幼儿过去2个月里的 学习行为表现。经检验，其中的分量表具有良好的内部一致性信度（Cronbachfs a 系数为0.894 ）、评分者信度（两位教师评分的相关系数=0.706 , p 0.001）、 内容效度与结构效度（各项目与分量表均显著相关,分量表与总量表的相关系数 r=0.855 , p 0.001）。分量表中文版共7个项目，如“在学习活动中能表现出与 其年龄相符的坚持性注意力不容易集中坐立不安、爱扭动〃 〃容易分心或 找分心的人和事〃容易中途放弃等；分量表采用三级评分法,即大部分时候 这样〃有时候这样〃不这样，最低分为1,最高分为3 （反向题统一转向）， 得分越高”表明坚持性水平越高。 （三）数据统计与分析 所有数据通过SPSS19.0进行统分析。 三、结果与分析 （-）小班幼儿坚持性发展特点的总体描述 表1显示，在任务探索时长维度上，小班幼儿的平均探索时长为459.75秒 （约7分钟），标准差为337.86秒（约5分钟），最短时长为22.3秒，最长为 1899.7秒，可见，幼儿在任务探索时长上的个体间差异很大。其中，超过平均时长 的有22人（占总人数的50.0% ）。在师评的坚持性上，平均值为2.34 （分值范围 为1~3），标准差为0.56。其中，得分在2分以上（不含2分）的共29人（占总 人数的65.9% ）。综上可知，本测试中小班幼儿的坚持性总体处于中上水平