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学前教育研究方法论文 　　 　　学前教育是教育的组成部分人类社会诞生之日就是学前教育产生之时下面是小编为大家收集整理的学前教育研究方法论文欢迎阅读 　　 　　【摘要】本文以涉及学前教育研究方法探讨的学术著作和相关期刊为研究对象发现近20年来学前教育研究方法取得了令人瞩目的成就但在实际运用和理论研究方面都还存在着一些值得我们重视的问题 　　 　　【关键词】学前教育研究方法；认识论；学科建设 　　 　　作为一门独立的学科或一个特定的研究领域学前教育具有自身的特点它的研究方法也应该有自己的特色研究方法可以规范和指导学前教育研究在学前教育研究活动中有重要的作用 　　 　　在学前教育研究不断深入的今天学前教育研究方法也从教育研究方法中逐渐分化出来经历了从无到有的过程特别是近20年来学前教育研究方法成为学前教育研究领域中一个日益升温的课题这一方面与人们对学前教育研究意义的理解不断加深有关另一方面也体现了学前教育研究的理论追求 　　 　　笔者以“学前教育研究方法”为关键词查阅了1979~年的学术著作和相关期刊试图对我国学前教育研究方法的现状作一个梳理笔者的基本发现是与学前教育研究方法相关的研究可分为两类：一类直接以学前教育研究方法为研究对象即对学前教育研究方法的研究；另一类则是以学前教育研究方法为工具来解决学前教育具体问题反映了学前教育研究方法的运用情况对这些研究细细分析我们可以发现学前教育研究方法取得了令人瞩目的成就但又必须清醒地认识到我国学前教育研究方法无论是在实际运用还是理论研究方面都还存在着一些值得我们重视的问题 　　 　　一、对“方法”概念和层次的理解模糊混乱 　　 　　教育理论在其发展初期很大程度上依赖于其他学科知识很多时候是对其他学科知识的借鉴〔1〕教育研究方法也不例外从自然科学、社会科学和人文科学中借鉴了很多不同的方法如哲学思辨的方法、逻辑分析的方法、科学抽象的方法、直觉思维的方法、文献研究的方法、量的研究方法、质的研究方法、定性的方法、学科研究的方法等等这些方法的分类没有一个比较清晰、统一的标准众多的分类方法也不符合“排他性”或“平行性”的逻辑关系〔2〕近几年来一些关于方法的新概念层出不穷但它们很多没有明确、系统的定义指向较为模糊如科学研究方法、现场研究方法、教育研究诊断方法等等某些新旧概念之间非常容易混淆如定性研究和质的研究这些给教育研究方法的运用和研究带来了极大的困扰学前教育研究方法也从一开始就存在着这种先天不足并且在还没有厘清这些概念之前就开始使用这些方法了 　　 　　除此之外对学前教育研究方法的层次理解也较为模糊由于强调学前教育的实践取向和应用性原则人们习惯于把学前教育研究方法看作是一种具体的技术和技巧把观察法、文献法等收集资料的方法等同于学前教育研究方法或者把研究方法的外延缩小至等同于实证研究众所周知一个完整的科学研究方法要从三个层面来探讨：（1）方法论层面即指导研究的思想体系包含理论基础、研究逻辑和思路等（2）研究方法或方式层面即贯穿于整个研究过程的程序和操作方式（3）具体的技术和技巧层面即在研究的某一阶段使用的具体的工具、手段和技巧等主要是指收集资料的具体策略〔3〕教育研究方法论是教育科学研究的思维方式是为研究教育规律而建立的一整套理论以及相应的方法体系而各种具体的教育研究方法则是方法论在实际研究工作中的具体运用和转化形式具体的技术和技巧则是方法或方式的情景适应这三个层面互相联系构成一个完整的方法体系正如叶澜指出的：“形成科学理论的方法是一组方法的集合而不是一个方法”〔4〕因此任何学前教育研究若要做得科学、系统和严谨都要考虑到这三个层面不能将三者简单地混为一谈 　　 　　二、强调技术手段忽视对方法论的认识 　　 　　由于缺乏对研究方法层次系统的了解在学前教育研究和实践中人们更多把注意力集中在研究方法的第二和第三层面即强调研究方法和技术手段忽视对方法论的认识也就是说有的研究者对学前教育研究方法持有的态度往往是“用什么”“有什么可以用”或“用”而很少去思考“为什么用”的问题将“是否能用”作为学前教育研究方法选择的标准这就导致了在选择和运用学前教育研究方法上的主观性和片面性方法论研究和学习的缺失是导致学前教育研究产生众多问题的重要原因 　　 　　学习过某种研究方法不等于就掌握了某种研究方法更不等于会有效地使用某种研究方法我们要真正理解和有效地运用某种研究方法必须将其置于背景中从其历史渊源、哲学或世界观基础入手探讨这种方法的历史演变过程、使用的基本原则、与研究对象之间的关系等等只有这样才能对研究方法有深刻的认识从而更准确地使用研究方法提高研究效率得出令人信服的研究结果 　　 　　综观学前教育理论发展的历史任何一种新的进步的教育理论取代传统的理论或得到人们的普遍认同都是发端于对权威的挑战也都离