试论普通高中语文教材的编写与使用.doc

试论普通高中语文教材的编写与使用 作 者： 王土荣 作者简介： 王土荣，广东省教育厅教研室。 原文出处： 《 语文月刊：学术综合版》(广州)2009年第3期 第4-10页 期刊代号：G351 分类名称：中学语文教与学（高中读本） 复印期号：2009年07期 ??????《语文月刊》倡导创建新粤派语文。我觉得新粤派应该是立足新课程实验，以粤教版教材为依托，融入岭南文化、反映汉语言特征、符合高中学生认知心理和适于高中学生个性化选择，突出阅读，强化活动，探索和总结出实用高效的教学模式的教学流派。其最核心内容之一是粤教版教材的编写与使用，即继续进行粤教版必修和选修教材的编写与完善；探索和总结出与粤教版教材相适应的实用高效的教与学模式。为了增加论述的广度和深度，我觉得有必要全面了解新中国60年来高中语文教材编写与使用的概况，同时，借鉴世界母语教材编写与使用的经验，就高中语文的教材编写和使用作出前瞻性的思考。 ??????一、新中国60年高中语文教材的编写与使用 ??????1.1949年-1950年。1949年，上海联合出版社以陕甘宁边区初高中国文课本为基础，修改出版了《初中国文和高中国文》作临时课本。高中多是白话文，少量文言文，课本不分单元，课后只有简单的注解，习题也只是问答式的。1950年，把“国文”和“国语”统一为“语文”，人民教育出版社(以下简称人教社)编辑出版了第一套统编的高中语文课本。课文大都经过编者修润和加工，内容充实，有血有肉，思想正确；文字跟口语一致，真实生动；形式也较多样，适于高中学生阅读。教材使用中，有讨论和启发，多为讲授，教学强调了语文的性质，体现了对语文学科性质和规律的新认识。 ??????2.1951年-1953年，颁布了《关于改革学制的决定》《中学暂行规程(草案)》《中学教学计划(修订草案)》。这期间，中小学语文没有正式的课程标准或教学大纲，这些《决定》《规程》和《计划》，就是教材编写与使用的主要依据。 ??????1953年，人教社参考各地意见，对高中课本进行了修订。抽换了部分选文，调整了编排顺序，补充了一些语法、修辞、逻辑等方面的知识，改写了许多注释，凸现了文言，增加了注解和提示。教材使用时，适当注意了先浅后深的认知规律，十分强调政治思想教育，没有注意语法、修辞、逻辑等方面知识的系统训练。 ??????同年，人教社编写了《高级中学文学课本》。汉语与文学分科，教材是语文教材类型创新的一次全新尝试。决策领导层次高、酝酿时间久、编写准备充分、编排新颖均为前所未见。教材使用中涌现了许多成功的教学经验。但教学中过于强调汉语文学知识的系统性，忽视了对一般语文能力的培养训练；有些要求脱离了教学实际，汉语、文学、作文三者缺乏必要的协调和配合。 ??????3.1958年，人教社编辑出版高中《语文》；部分省市自编了高中语文课本。这些教材因“教育大革命”而充满了“左”倾思想内容，使用中，大都从“三面红旗”教育的需要出发，“紧跟形势”，忽视了语文学科和语文教学的本质规律。 ??????4.1963年，人教社根据新颁布的《全日制中学语文教学大纲(草案)》，编写出版了一套供全国统一使用且力图相对稳定的高级中学《语文》。教材采用单元形式，按照记叙、说明、议论的顺序，把课文及有关的语文知识短文、注释、练习题组合在一起，读写结合紧密，训练较科学。教材使用中，注意阅读能力的培养和写作能力的训练，注意学生的接受心理，由浅入深，循序渐进。突出了语文的工具性，较好地达到了培养学生语文能力的目标。 ??????5.1966年-1976年，统编教材被废止，全国没有统一的教材要求。1970年开始，各省市开始自编语文教材，教材大都政治化。教学都按“政治观点和思想内容”组成若干教学单元。语文课几乎就是政治课，根本不注意语文能力的培养。 ??????6.1978年-1988年，人教社编写了《全日制十年制学校中学语文课本(试用本)》，教材带有明显的继承1963年教材的痕迹，保留着“左”的影响，教材使用中政治倾向明显，语文的学科性质没有应有的体现。1982年对1978年版本的教材作了修订，同年，人教社还编写了重点高级中学阅读课本、写作课本，并在全国部分地方使用。1983年，增编了《高中语文课本(5-6)》。1985年-1988年编写了《高中课本(试教本)》。1987年对1978年编写、1982年修订的中学语文课本再次修订，编写了全国通用的中学语文课本。 ??????这些教材，都增加了教学内容，如课文数量和文言文的分量增加了。使用中，注意了基础知识的教学和基础能力的培养，但写作训练和听说训练有所忽视，逻辑知识偏难。 ??????7.1990年-2000年，人教社编写了《全日制十年制学校中学语文课本(试用本)》和《全日制十年制学校中学语文课本(实