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对生活德育的问题与建议论文 　　 　　一、当前小学生活德育存在的问题及其原因 　　 　　1.教师在小学生活德育的实践中“心有余而力不足”当前小学生活德育在实践上形式化、公式化的问题比较突出长期以来我国的教育深受“应试教育”的影响孩子的学业负担、道德素养、心理健康和身体状况各方面都不容乐观尽管德育课程改革政策和措施不断出台但学校德育实践前进的脚步依然缓慢甚至裹足不前在强大的学业压力下许多学校和教师有心培养学生的道德品质却难以承载学生考试分数上的压力不可否认当今很多教师的德育使命感在教育现实面前变得日趋无力不仅如此当今社会功利化倾向依然十分严峻衡量一个人成功与否的标准往往不是一个人的道德水平人们呼唤道德却依旧走着功利化的道路甚至过着不道德的生活整个社会浮躁的心理、功利化的态度使得学校德育面临着诱惑甚至存在迷失自己的危险 　　 　　2.小学回归生活的德育存在诸多实践上的隐患有学者指出回归生活世界的理念逐渐暴露出一些实践隐患主要表现在三个方面———德育内容泛化、德育过程随意化、德育目的肤浅化[1]我们的德育是走向了生活回归到现实世界但是缺乏对生活与道德深刻关系的理解和把握当前我国小学许多德育活动只是表面上热闹很多学生在德育活动中并没有真正的体验、感悟和思考学生的精神生活还比较贫乏比如当下很多小学的德育活动是非常丰富的学校德育的主题与生活密切相关但是当这样的活动结束之后学生内心深处是否拥有了一定的道德观念?孩子是否在德育活动中体验到了做一个有道德的人所带来的幸福感、快乐感和满足感?例如学生是否意识到要做一个诚实、善良的孩子以及为什么人要诚实和善良等我们的德育要在生活中展开但是生活德育在实践上缺乏目的性和引导性的隐患必须引起我们足够的重视放任自流的德育是危险的没有意义引导的德育是没有深度的“生活是有意义的教育是有意义的而发展和生长总是在意义的引导下实现的教育只有通过对学生生活的意义指导教育本身才是有价值的有意义的”[2]学校德育是一种特殊的道德教育它必须承担起育人的作用务必引导学生追求幸福、完善道德满足其精神需要;务必关注学生的精神生活和道德成长;德育过程中必须传达一定的道德观念务必使学生能够在生活中感悟到道德的价值和生活的意义 　　 　　二、关于小学生活德育的三点思考 　　 　　针对我国新形势下小学生活德育存在的问题本人从生活德育的价值定位、内容和目标三个方面进行了如下思考: 　　 　　1.对小学生活德育价值定位的思考:小学阶段是人的价值观、道德品质形成的重要阶段“现代社会的发展越来越多地转向以人为本社会进步越来越以人的发展状况为价值取向个体的权利、价值、尊严已越来越多地成了社会发展本身的目标关注人的现实生活也就成了德育人文关怀的应有之义”[3]小学生活德育的价值突出表现在关注现实生活中的人尊重个体的生命对人的自由、人存在的意义和全面发展的关怀小学生活德育要使学生在德育活动中充分体验到人之为人以及做一个有道德的人的满足感、尊严感和幸福感 　　 　　2.对小学生活德育内容的思考小学生活德育的内容源于生活德育的主题和素材来源于学生当下真切的生活诚信、勇敢、善良、爱国主义、集体主义等道德规范不应该成为抽象的道德知识这些道德品质原本就是深深扎根于生活之中的它贴近学生的生活实际和发展需要此外“教师在时间十分有限的学校教育阶段把所有的具体美德逐一传授给儿童是不可能的学校德育的重点与其放在道德知识的传授和具体美德的养成上不如放在一般的道德精神的培养上”[4]3.对小学生活德育目标的思考:小学生活德育的目标要贴近学生的生活培养生活着的有道德品质的人雨果曾说:“做一个圣人那是特殊情况做一个正直的人那却是为人的常规”我们的德育并不是要培养“圣人”而是要让我们的学生从的生活世界里学会做人、懂得感恩、热爱生活、珍惜生命、善待他人养成良好的行为习惯引导他们追求真善美和道德的价值最终过上有道德的生活 　　 　　三、新形势下小学教师生活德育实践的建议 　　 　　1.树立价值教育观念德育是一项育人的事业它承担着引导个体生命成长和道德发展的重任小学生活德育必须树立价值教育的观念注重展现个体生命的活动过程和精神价值的实现过程无疑教师应该成为学校价值教育的引领者“生活为教育者和教育对象提供了众多鲜活的场景赋予他们追寻和发现价值的可能性;同时生活的不断变化发展也为价值的选择与实践提供了丰富的内容”[5]面对多元价值观的时代教师有责任帮助学生形成正确的价值观使学生恪守普遍意义上的道德价值观 　　 　　2.秉承以人为本、生活化、主体性的德育原则德育要具备人文情怀关注个体道德情感的培养关怀人的生命价值、情感需要以及个性“德育的目的不是简单地规训人的行为使人的行为完全符合社会的某种要求达到某种社会规范而是在于唤起人们对生命的关切对美好生活的关切提升生命的质量和生活