化学课堂中的教学艺术论文.docVIP

化学课堂中的教学艺术论文 　　 　　摘要：随着新课程的实施传统的“教师讲、学生听”的课堂教学已不能适应学生的学习需要这就要求教师在组织课堂教学时针对不同的课型熟练运用各种新型的教学技能培养学生的综合能力 　　 　　关键词：情感教育；化学课堂教学；师生互动；多媒体 　　 　　作者简介：王芳任教于安徽省滁州市第三中学 　　 　　当笔者第一次走上讲台就下定决心一定要做一名称职的教师陶行知先生说得好：“捧着一颗心来不带半根草去”这句话时刻激励着笔者也指引着笔者近几年来课堂教学面临着新的挑战全面实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力尤其在化学教学中更应如此在多年的化学教学中笔者摸索了一些有利于培养学生能力的教学艺术供大家参考 　　 　　一、情感教育融入课堂 　　 　　德国教育学家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞而没有兴奋的情绪能激励人；没有主动性能唤醒沉睡的人；没有生机勃勃的精神能激励人呢”俗话说好的开端是成功的一半教师进入课堂如果表情木然、呆板、服装不整、讲话乏力怎能激起学生的学习兴趣与激情笔者认为教学也是一门艺术一堂课的成功与否主要看教师和学生的“表演”因此每当笔者走上讲台都要求自己面带微笑、充满激情、衣着得体、言语铿锵一节课在声情并茂、跌荡起伏中结束学生岂有学不好之理 　　 　　比如笔者在讲授《分子和原子》这一课时先带领同学们欣赏配乐朗诵诗《梅花》：“墙角数枝梅凌寒独自开遥知不是雪为有暗香来”这首诗中蕴藏了分子在不断运动的化学知识这时笔者在同学们欣赏配乐诗的同时很自然地引入到化学学习这种形式使同学们在美的欣赏中学到了应学的化学知识 　　 　　还有在《质量守恒定律》这一节中笔者采用听录音抢答改错的形式大大活跃了课堂气氛调动了所有学生的积极性甚至有时改变学生固有的座位顺序让他们全体向后转笔者从前讲台到后讲台让后排学生也尝尝当前排学生的滋味这样的变化也会使学生兴趣大增 　　 　　另外教学过程既是知识技能的传授过程又是师生情感的交流过程学生常常因为喜欢某位教师而喜欢某门课程化学是九年级新开的一门课程所以笔者在上第一节化学课时并不急于讲课本内容而是先做一些趣味性实验如利用酸碱指示剂遇酸和碱的不同的颜色变化做一个《“雨”落叶出红花开》的实验通过这些直观的、有趣的实验现象培养学生学习化学的兴趣使他们感到化学课有趣、有味、有用 　　 　　二、师生互动贯穿于课堂 　　 　　课堂教学是当前最根本的教学组织形式随着现代科技的发展青少年感知能力的日益增强原始的“教师讲、学生听”的课堂教学已不能适应学生的学习需要而师生互动的教学方式正悄然走入课堂问题是如何做到课堂气氛活而不乱、统而不死呢这就要求教师从每节课的课堂设计入手培养学生的综合能力 　　 　　首先培养学生的动手能力实验操作是化学课最经典、最刺激、最具开发性的动手方式我们教师要创造较多的机会让学生动手做实验除学生实验外可以把演示实验中某些简单的环节交给学生去做如鉴定二氧化碳时通入澄清的石灰水这些简单的步骤可以请同学上讲台帮助完成 　　 　　其次还要培养学生的阅读能力实践证明学生主动地获取知识、解决问题是能力培养的一个重要方面但是在课堂教学中教师应在阅读之前让学生明确要解决的问题此外教师还要尽可能创设阅读的情境使学生在心理上对阅读的内容产生兴趣比如笔者在讲授自燃与缓慢氧化的教学内容时先给同学们讲一个故事：“在一个天气非常炎热的中午工人们忙着把一箱箱的货物堆进仓库由于就要下班了匆忙中他们谁也没有发现一个人悄悄地把一包东西也放进了仓库下班后所有的人都离开了仓库的大门紧锁午饭后人们也都相继休息了忽然一阵急促的电话铃声吵醒了厂长原来是厂里的仓库起火了厂长急忙赶到现场调查情况可门卫说这个时间内什么人也没来过那么犯罪分子是如何制造这一起火案的呢要想破案同学们读完这一课就会知道”一席话说得同学们很快有了兴趣并通过阅读找到了缓慢氧化与自燃的关系也发现了白磷自燃的奥秘 　　 　　最后还要培养学生设计实验的能力在初中化学教学中学生对鲜明的化学实验现象很感兴趣但有很多的化学反应是没有明显现象的对于这类反应引导学生自己设计实验方案将没有实验现象的化学反应改变为有鲜明的实验现象的化学反应这样可培养学生运用知识设计实验方案解决问题的能力例如初中化学下册“常见的碱”这一课题中介绍了氢氧化钠与二氧化碳的反应这个反应没有明显的现象学到这里笔者向学生提出问题：你能设计实验证明氢氧化钠和二氧化碳确实发生反应了问题提出后学生兴趣大增组成了几个合作小组展开了激烈的讨论在笔者的帮助下最终设计出了以下几个实验方案并成功做成了这些实验： 　　 　　方案一：在烧瓶里集满二氧化碳气体烧瓶用一个带导管的橡皮塞塞紧导管一端事先绑好一只气球拔开塞子迅速向烧瓶内倒入氢氧化钠溶液振荡观察